Inna opcja, którą kiedyś widziałem i pomyślałem, że jest, szczerze mówiąc, całkiem świetna:

Na moich zajęciach z wprowadzenia do logiki mój profesor nauczał na slajdach Powerpoint, a slajd został podzielony na dwie sekcje, główna sekcja po lewej i mała kolumna po prawej. Kolumna po prawej stronie nosiła tytuł „Pytania, które prawdopodobnie masz” i właśnie taka była. Pod każdym pogrubionym pytaniem było napisane „Następny slajd!” lub „Zapytaj mnie!” I tak, nieuchronnie, ludzie pytali „Zapytaj mnie!” pytań i klikał „Zapytaj mnie!” link i przeskoczyłby do stycznego slajdu, a on wchodził w szczegóły.

A jeśli ktoś zapytał go o coś nie na slajdzie, zawsze odpowiadał „Świetne pytanie!”, zadawał pytającemu punkt bonusowy na następnym egzaminie (mimo, że to zrobił, nikt go nie nadużył, jestem pewien, że miał plan, gdyby miał, ale to była kolejna niesamowita rzecz, którą zrobił), a kiedy to zrobił, napisał kilka notatek . Przed następnymi zajęciami pokazywał nam nowy slajd, który stworzył (lub nowy tekst na następnym slajdzie) dla tego pytania i pytał, czy ma to teraz sens.

Zasadniczo, jako skrót metoda obejmowała wszystkie trzy podstawowe problemy, z którymi wiąże się ten rodzaj rzeczy:

1. „Oto, co będzie dalej”.
2. „Tak, tak, jesteś bardzo sprytny myśląc o tym ”.
3. Zbieranie spójnej lekcji, która zachęca do wyrażania opinii.

Poza tym to było trochę meta i upiorne, kiedy slajdy naprawdę przewidywały pytania, które mógłbym zadać, kiedy naprawdę po prostu materiał prezentował się tak samo setkom innych ludzi przede mną.

Myślę, że dobrze jest, gdy uczniowie mogą swobodnie zadawać pytania. Często dostaję podobne pytanie na wykładach i po prostu odpowiadam albo przechodząc do następnego slajdu i kontynuując wykład „dobrym pytaniem, właśnie do tego dochodzę” lub „dobre pytanie, zaraz do tego dojdę”. Miejmy nadzieję, że rezultatem tego jest to, że uczniowie będą coraz bardziej komfortowo posługiwać się materiałami obejmującymi materiały, a pytania zabezpieczające mogą z czasem maleć. tak, czasami jest to frustrujące, ale oznacza to, że studenci koncentrują się na wykładzie i tego naprawdę chcesz, więc nie zmieniaj.

Można oczywiście zadać sobie pytanie, co powoduje te pytania. Czy to po to, żeby materiał mógł być lepiej zaprezentowany (kolejność). wykorzystaj komentarze do przemyślenia sposobu, w jaki prezentujesz materiał i spróbuj sprawdzić, czy możesz "rozładować" takie pytania poprzez jakąś reorganizację.

Jedną z praktycznych kwestii jest upewnienie się, że najpierw przedstawisz główne punkty zanim omówisz, jak tam dotrzesz. Wtedy trasa będzie bardziej przejrzysta i uniknięto oczekiwania na kulminację. Oczywiście nie jestem pewien, czy jest to słuszne w twoim przypadku, ale możesz rozważyć podejście do toku myślenia w inny sposób niż „normalny”.

Z czasem (kilka razy prowadząc wykłady) prawdopodobnie uzyskaj dobry obraz tego, co się powtarza, i możesz je wykorzystać w swoim wykładzie, mówiąc „teraz możesz się zastanawiać, dlaczego [coś]], a ja wrócę do tego za chwilę” (lub co może być właściwe. boi się eksperymentować!

Kiedy dostaję takie pytania od swoich uczniów, zawsze odpowiadam w ten sam sposób: „Jestem bardzo zadowolony, że o to zadałeś!”

Myślę, że oglądanie takie kwestie, jak negatywne zjawisko, którego należy unikać i któremu należy zapobiegać. Po pierwsze, pytanie pokazuje, że uczeń zwraca uwagę i wyciąga właściwe wnioski. Ale zastanów się nad korzyścią dla wszystkich innych uczniów, tych, którzy jeszcze nie sformułowali pytania: pytanie służy jako dowód, że to, czego uczysz, jest przydatne.

Rozważ dwie alternatywy (na przykładzie z komputera programowania):

Nauczyciel : I tak pozwalasz użytkownikowi wprowadzić liczbę.

Uczeń : Co jeśli chcesz odebrać użytkownikowi wiele liczb? Czy musisz ciągle kopiować i wklejać ten sam kod?

Odpowiedź O : Zapisz swoje pytania do czasu, gdy pokażę Ci pętle.

Odpowiedź B : Jestem bardzo zadowolony, że o to zapytałeś! Unikanie kopiowania i wklejania kodu jest ważnym nawykiem programistów komputerowych. Porozmawiajmy więc o pętlach...

Pytanie ucznia posłużyło za idealną konfigurację do następnej lekcji i w sposób, który przekonał innych uczniów, że lekcja jest praktyczne i potrzebne. To tak, jakby uczyć metodą sokratejską („dlaczego jest to przydatne?… Ponieważ…”), z tym wyjątkiem, że masz wspólnika na widowni zamiast rozmawiać ze sobą.

Bardzo dobrze sformułowałeś pytanie: chcesz zmniejszyć liczbę „łatwych pytań” (takich, które są w tym momencie naturalne), ale nie zniechęcać ich do zadawania pytań całkowicie. Oprócz zwykłej odpowiedzi „dojedziemy tam za chwilę”, widzę dwa sposoby na zrobienie tego.

Jeśli uważasz, że jest to naprawdę potrzebne, możesz porozmawiać z nimi na ten temat. Mówisz, że są bystrymi uczniami, więc prawdopodobnie dostrzegą wartość w ograniczaniu się. Mógłbyś ewentualnie sformułować jakąś zasadę:

1. Zawsze możesz zadać pytanie natychmiast, jeśli jest coś, czego nie zrozumiałeś.
2. Jeśli masz pytanie ciekawości (np. „ale mamo, jeśli to prawda, co to oznacza dla X?”), możesz trochę poczekać.

Jeśli to zrobisz i zrobisz wystarczająco regularnie nie raz na wykład, ale od 10 do 15 minut), aby mogli zadawać pytania, a wtedy nie będą sfrustrowani, ale pozwolą Ci przeprowadzić kurs bez zbyt wielu przerw.

Uważam, że kiedy przerywam ludziom, często dzieje się tak dlatego, że wiem, że jeśli zaczekam, aż nastąpi cisza, zapomnę o swoim pytaniu.

Dla ludzi bez wadliwej pamięci to nadal dobra nawyk nie wyrzucać pytania w chwili, gdy pojawia się ono w twojej głowie. Uważam, że odpowiedzi na większość moich pytań można uzyskać, jeśli po prostu trzymam się ich przez minutę lub dwie.

W formalnych warunkach klasowych nie wydaje mi się nierozsądne prosić uczniów, aby wstrzymali się z pytaniami do skończyłeś mówić (lub, jeśli pamiętasz, kiedy pytasz o pytania). Dla takich jak ja, którzy nie potrafią zatrzymać myśli dłużej niż pięć sekund, jest ołówek i papier ...

Co powiesz na krótką, zwięzłą odpowiedź, a następnie powiedzenie „Niedługo będę miał więcej szczegółów”

Osobiście, jeśli ktoś zada mi pytanie i istnieje „wersja podsumowująca”, którą chciałbym udzielić przynajmniej podaj to podsumowanie.

Myślę, że warto z nim eksperymentować. Żałuję, że nie mam przykładu. Oto podstawowa idea:

Uczeń: „Czy istnieje różnica między tym, jak widzimy gwiazdy i planety na niebie?”

Profesor: „Tak, jeden z te ciała niebieskie migoczą. Zastanów się nad tym, a gdy to skończę, dam pełną kasę ”.

Całkowicie zdaję sobie sprawę, że może to być denerwujące / irytujące, gdy się wykolei, jeśli chcemy pomieścić zaciekawionych uczniów, najlepiej będzie, jeśli udzielimy im szybkiej / podsumowującej / wymagającej, ale wymownej odpowiedzi bez poczucia wykolejenia. Faktem jest, że szybka odpowiedź „Niedługo do tego dojdę” jest trochę bezużyteczna. Cóż, przynajmniej dla mnie

Powodzenia, bez wątpienia nauczanie to sztuka!

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​większość pytań wynika z potrzeby bycia mądrym… mniej wynika z potrzeby zrozumienia więcej. W obu przypadkach instruktor musi docenić pytanie. To, czy od razu odpowiesz, czy nie, to inna kwestia niż sprawienie, by uczeń poczuł się doceniony.

Psychologia jest ważną częścią uczenia się. Dlatego istotną częścią nauczania jest dobre samopoczucie uczniów. Twoja natychmiastowa odpowiedź musi być pozytywna:

• Dobre pytanie
• Lubię, gdy myślisz z wyprzedzeniem
• To jest właściwe pytanie; gratulacje
• etc

W takim razie zależy od Twojego osądu, czy chcesz odpowiedzieć natychmiast, czy po prostu powiedzieć:

• Twoja odpowiedź za chwilę
• bądźcie czujni
• etc

Alternatywnie, niektórzy ludzie odkładają pytania na koniec sesji. To ma więcej negatywów niż pozytywów. Wolę ich angażować i zachęcać do kwestionowania moich pomysłów.

Zgadzam się ze wszystkimi pozostałymi odpowiedziami, ale mam jeszcze jedną bardzo praktyczną sugestię: rozważ umieszczenie więcej materiału na swoich slajdach! Jeśli masz 50 slajdów i uczniowie zawsze pytają o materiał na następnym slajdzie, umieszczenie go na 25 slajdach usunie połowę tego.

Oczywiście można to zrobić za daleko, ale warto rozważyć.

Chciałbym się dowiedzieć, czy jest to spowodowane:

1. problemem strukturalnym na wykładzie,
2. uczniowie próbujący pokazać sobie nawzajem, że są sprytni, lub
3. chęć uczniów do pracy z materiałem.

Jeśli to pierwsza, pytania będą skupiać się na podstawach, aby go zrozumieć i ważne jest, aby się do nich odnieść . Być może zrestrukturyzuj wykład, aby najpierw zająć się nimi. Sprawdziłbym, które pytania zostały zadane, kiedy i czy mógłbym poprawić wątek prezentacji.

Jeśli jest to drugie lub trzecie, pomocne może być poproszenie uczniów o zapisanie pytań, które nie są od razu istotne dla zrozumienia tego, co zostało powiedziane, ale bardziej w przypadku zastosowań i przypadków granicznych lub cokolwiek innego. Możesz zrobić pytanie „przerwa” po każdej sekcji - wskazywane przez specjalny slajd, który również podsumowuje poprzedni materiał. Wymuszenie zmiany reguły zajmie trochę pracy, ale łamanie pytań może pozwolić mądrzejszym uczniom bawić się materiałem, a wolniejszym czas na przetworzenie tego, co zostało powiedziane. A kiedy uczniowie ci ufają, że to robisz, mogą powstrzymać się od przerywania. Dobry „spis treści” lub zaawansowany organizator na początku wykładu też może pomóc.

Ostatnia rzecz, jeśli chodzi o pytania, rzadko trzeba od razu wybierać uczniów. Samo kiwnięcie głową, że zobaczyłeś pytanie i kontynuowanie aż do przerwy, może również zadziałać. (Jeśli wcześniej zachowałeś się inaczej, może być konieczne wyraźne wyjaśnienie tej zmiany klasie). Po kilku „Dzięki, już odpowiedziałeś na pytanie”. przerwy mogą się zmniejszyć.