Pytanie:
Uczeń na moim kursie dobrze sobie radzi na egzaminach, ale nie odrabia pracy domowej: bądź na nim łagodny, czy każ mu „zapłacić cenę”?
Mad Jack
2015-11-24 01:19:56 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Na moim kursie jest student, który dobrze sobie radzi na egzaminach, a jego odpowiedzi na pytania egzaminacyjne świadczą o głębokim zrozumieniu materiału. Jednak ten uczeń nie oddał zadanych prac domowych i również opuścił kilka zadań laboratoryjnych. Inni wykładowcy powiedzieli mi, że ma pracę, która nie pozwala mu spać do późna, i zauważyłem, że czasami ma trudności z zachowaniem przytomności podczas zajęć.

W zależności od tego, jak radzi sobie z wartym projektem dużą część jego oceny, a egzamin końcowy, nieodebrane zadania domowe / laboratoria mogą spowodować, że jego ocena będzie poniżej C, czyli oceny wymaganej, którą student musi otrzymać, jeśli ma przejść na drugi, bardziej zaawansowany kurs [ a do zaliczenia kursu potrzebna jest również ocena C; w przeciwnym razie student będzie musiał powtórzyć go przy następnej ofercie, czyli dopiero za dwa semestry]. Co więcej, ten uczeń jest seniorem, więc ocena D byłaby dla niego poważnym niepowodzeniem.

Dla tych z Was, którzy byli w tej sytuacji wcześniej jako instruktorzy, moje pytanie:

Czy zdarzyło Ci się zdać / oblałeś ucznia takiego jak opisany powyżej? Jeśli tak, czy żałujesz swojej decyzji? Dlaczego tak lub dlaczego nie?

Komentarze nie służą do rozszerzonej dyskusji; ta rozmowa została [przeniesiona do czatu] (http://chat.stackexchange.com/rooms/48902/discussion-on-question-by-mad-jack-a-student-in-my-course-does-well- na egzaminach-bu).
22 odpowiedzi:
#1
+159
ff524
2015-11-24 01:40:52 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Jako instruktor, gdy znajdę się w takiej sytuacji, zapraszam ucznia, aby umówił się ze mną na prywatną rozmowę w moim gabinecie.

Podczas tego prywatnego spotkania omówię jego / ją aktualne wyniki zajęć i wskazanie możliwych konsekwencji, jeśli nie przedstawi on wymaganej pracy. Doradzę uczniowi, co musi zrobić, aby uzyskać ocenę, której potrzebuje.

Następnie uczeń musi zdobyć ocenę, którą chce - lub oblać. Nie możesz dla nich żyć ich życiem.

Biorąc pod uwagę, że celem kursu jest rozwinięcie zrozumienia materiału, osobiście byłbym fanem przerzucania części ciężaru pracy na egzamin. Kiedyś wziąłem udział w kursie, na którym praca była całkowicie opcjonalna, a jej nie ukończenie oznaczałoby, że egzamin i połowa semestru byłyby warte 100% twojej końcowej oceny.
@Chris Oczywiście, może to być możliwe w przypadku niektórych kursów. Na innych kursach (zajmuję się elektrotechniką), część demonstrowania biegłości w materiale kursu obejmuje pokazanie, że można * używać * materiału w realistycznym kontekście - projektach i pracach laboratoryjnych - nie tylko na egzaminach, które są nieco sztuczne.
Ponadto, jeśli uczeń naprawdę ma trudności z powodów pozaszkolnych, takie spotkanie daje mu szansę zwrócenia się do profesora o pomoc i skierowania do zasobów, które mogą złagodzić niektóre z jego problemów.
@Chris „Byłem raz na kursie…” Zdecydowana większość moich kursów była w 100% egzaminem końcowym. To właśnie nazywam normalnym.
@ff524 Prowadzę zajęcia laboratoryjne na temat oprzyrządowania elektronicznego, aw przeszłości na temat czujników i kondycjonowania sygnałów z czujników, w ramach których studenci musieli projektować obwody kondycjonujące dla różnych typów czujników, a następnie testować je w laboratorium. Zwykle nie proszę studentów o pisanie raportów o swoich projektach i doświadczeniach laboratoryjnych, ale mówię im: zrób swoje projekty, przyjdź do laboratorium i postaraj się zrozumieć jak najwięcej, ponieważ podczas części ustnej egzaminu prawdopodobnie będę zadawać pytania na temat tych projektów, a jeśli nie możesz odpowiedzieć, stracisz oceny. Ponadto (_cont'd_)
w części pisemnej prosiłbym ich o wykonanie małych projektów lub analiz obwodów, które byłyby znacznie trudniejsze, gdyby nie odrobili poprawnie pracy domowej.
Celem edukacji nie jest zapewnienie uczniom wiedzy, którą im przedstawiasz. Egzaminy z zamkniętej książki na zajęciach stawiają wtedy najwyższe wymagania stawiane zwykle na zajęciach licencjackich (rozważ pracę domową, rozwiązywanie quizów domowych i pracę laboratoryjną). Jeśli twój uczeń dobrze radzi sobie z najtrudniejszymi zadaniami, przedstawiasz im, dlaczego miałbyś karać ich za nie wykonanie łatwiejszych zadań.
@user3730788 „Egzaminy z zamkniętej książki na zajęciach stawiają wtedy najwyższe wymagania stawiane na ogół na studiach licencjackich” - nie na moich zajęciach.
Czy w przypadku większości prac nie możesz (student) zdecydować się na ocenę 100% z egzaminu końcowego? A może tylko wtedy, gdy wykonałeś wszystkie zajęcia, których ten student najwyraźniej nie zrobił.
@ff524 Sugerowałem, aby zadać sobie pytanie: „[d] oes student X zna materiał i posiada oczekiwane / wymagane umiejętności”.
„Celem edukacji nie jest zapewnienie uczniom wiedzy, którą im przedstawiasz”. nie do końca, a przynajmniej nie z bardziej praktycznych przedmiotów. Celem jest upewnienie się, że je znają, rozumieją i potrafią zastosować.
Bez dodatkowych wymagań, takich jak „polityka oceniania uniwersytetu nie pozwala na elastyczność w takich przypadkach”, myślę, że jest to dokładnie taka rada, która sprawia, że ​​uniwersytety są złym miejscem dla wielu bardzo zdolnych ludzi, którzy odnieśliby ogromne korzyści dla społeczeństwa, gdyby im pozwolono aby skorzystać z ustrukturyzowanych zasobów edukacyjnych z nieco mniej bezmyślnym przestrzeganiem zasad. Istnieje wiele sposobów, aby pozwolić na sporadyczne przypadki specjalne bez karania kogokolwiek (np. Ocenianie poza krzywą).
@PeterGreen I dodam, że nie jest to dobry stosunek do kultury w sobie. Wyobraź sobie, że robię to w swojej pracy: „Szefie, nie wykonałem pracy, którą mi kazałeś, ale całkowicie to wszystko rozumiem”. Umiejętność poświęcenia czasu i wysiłku na zrobienie tego, o co cię prosi, jest ważną umiejętnością życiową. Nie przygotowujesz się dobrze na późniejsze życie, jeśli podchodzisz do swojej edukacji z postawą typu „Wiem to, dlatego nie powinienem być zmuszony do robienia niczego, o co mnie proszą” - nawet jeśli mówisz prosto A (co jest możliwe, podczas gdy takie postępowanie z szefem nie przejdzie tak łatwo).
Praca jest „wymagana” jedynie jako narzędzie instruktażowe. Jeśli dany student ma „głębokie zrozumienie” materiału i zakładając, że kurs ma na celu raczej zrozumienie niż, powiedzmy, zdobycie praktycznych umiejętności, takich jak pisanie oprogramowania lub tworzenie czegoś - to nie rozumiem, dlaczego miałoby to być konsekwencje.
Szczególna obawa - łatwo jest się spierać, że „nie możesz żyć dla nich”. Powinniśmy jednak uważać, aby ustalone przez nas zasady nie były niekorzystne dla niektórych uczniów. Jeśli pochodzę z biednego środowiska i potrzebuję pracy tylko po to, żeby pójść na studia (lub pomóc opłacić rachunki moich rodziców), czy naprawdę powinienem dostać niższe oceny niż dzieciak z funduszu powierniczego, który nigdy nie potrzebował pracy i jej nie robi? nie znam materiału tak dobrze jak ja? Potencjalny pracodawca może podjąć decyzję między nami na podstawie tych ocen. Z drugiej strony, jeśli mam pracę i stać mnie na duże imprezy ...
#2
+86
eykanal
2015-11-24 01:45:29 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Zdecydowanie zalecamy rozpoczęcie od wszelkich zasad zawartych w programie nauczania. Większość programów nauczania zawiera szczegółowe informacje na temat ocen, przydzielania punktów itp. Rozpoczynając tutaj, możesz uniknąć wszelkich twierdzeń o „wyjątkowym traktowaniu”, biorąc pod uwagę, że każdy otrzymał te same instrukcje.

To powiedziawszy, brzmi to tak, jakbyś uczeń ma wyjątkową sytuację osobistą, która powoduje, że ma trudności z ukończeniem całego materiału. W takim przypadku postąpiłbym zgodnie z radą ff524 i spotkałbym się prywatnie z uczniem w celu omówienia. Po prostu przedstaw problem i zobacz, co powie uczeń. Komentarz „Nie muszę odrabiać twojej głupiej pracy domowej, jestem wystarczająco dobry w materiale bez niego” może zasługiwać na inną reakcję niż „Chciałbym to zrobić, ale po prostu nie mam czasu z moim innym obowiązki ”.

Jako instruktor niewiele możesz zrobić z „Chciałbym to zrobić, ale po prostu nie mam czasu”, z wyjątkiem być może zaoferowania porady dotyczącej zarządzania czasem (lub doradzenia uczniowi, aby porzucił zajęcia, jeśli to jest nadal możliwe.)
@ff524 - Osobiście, gdybym był przekonany, że uczeń naprawdę ma problemy z zarządzaniem czasem, rozważyłbym rezygnację z części lub całości zadania domowego. Student wyraźnie uczy się materiału, który i tak jest ogólnym celem; jeśli im się to udaje, dlaczego zawiedzie ich w kwestii technicznej?
Jeśli zadanie domowe jest „kwestią techniczną”, dlaczego zmuszasz innych uczniów do tego? Jeśli odrabianie pracy domowej nie jest naprawdę konieczne do wykazania się opanowaniem materiału kursu, musisz przemyśleć swój schemat oceniania. (I / lub twoja praca domowa.)
@eykanal Jeśli uczeń odda zaliczone zadania domowe i zda egzaminy, a ogólna ocena będzie pozytywna, ale dyskusje z uczniem ujawnią, że naprawdę nie rozumieją materiału (może miał szczęście przy zadaniach i egzaminach), czy powinien nie zdać (ponieważ właściwie nie rozumieją materiału) lub też zdają z technicznego punktu widzenia (zaliczyli prace domowe i egzaminy)?
@ff524 Moim zdaniem praca domowa to nauczenie studentów materiału, a egzaminy sprawdzają, czy (i jak dobrze) go opanowali. Być niezwykle hiperbolicznym: czy naprawdę uważasz, że celem kursu nie jest nauczenie się materiału, ale pokazanie, że możesz przeskoczyć przez biurokratyczne obręcze? Widziałem kursy, na których praca domowa była dobrowolna (chociaż można było zdobyć dodatkowe punkty). Mamy do czynienia z dorosłymi - pielęgnowanie osobistej odpowiedzialności wydaje mi się jedną z najcenniejszych rzeczy, których można się nauczyć na uniwersytecie.
@ff524 - Widziałem wielu nauczycieli, którzy zadawali zadania domowe * zmuszając * uczniów do ćwiczenia materiału. Inni uważają to za podstawowy wymóg, jako część samego procesu uczenia się. To naprawdę zależy od nauczyciela i metody nauczania.
@Voo Jeśli twoja ocena waży pracę domową na tyle mocno, że jej niezrobienie może zrujnować twoją ocenę, to tak, twój kurs ocenia przede wszystkim zdolność uczniów do przeskakiwania przez biurokratyczne obręcze, z nauką umieszczoną na odległym drugim miejscu. Odpowiedzialność osobista jest wielka, ale dlaczego jej brak miałby wystawiać ocenę, która nieuczciwie mówi: „uczeń nie nauczył się materiału”?
@otakucode: Tylko po to, aby zagrać adwokata diabła - główna część edukacji licencjackiej (przynajmniej w USA) zapewnia również uczniom pewną miarę osobistej odpowiedzialności i dojrzałości, gdy wchodzą na rynek pracy. Zatem praca domowa może być „biurokratyczną obręczą do przeskoczenia”, ale czy znacząca część życia (podatki / rachunki / DMV) nie jest „biurokratyczną pętlą do przeskoczenia”? Zgadzam się, że praca domowa powinna przede wszystkim wzmacniać materiał - ale widzę również wtórne zastosowanie jako środek nauczania „jeśli nie będziesz wypełniać obowiązków, mogą się zdarzyć złe rzeczy”.
@eykanal, widzę. Korzystam z prac domowych i laboratoryjnych, aby uczniowie mogli wykazać, że potrafią zastosować materiał do problemów, które nie są możliwe do wykonania na egzaminie. W takim przypadku rezygnacja z tego wymogu nie jest dobrym pomysłem, ponieważ student nigdy nie ma szansy wykazać się opanowaniem materiału kursu. Jeśli jedynym celem zadania jest skłonienie uczniów do ćwiczenia materiału, nie oceniam go (ostrzegam ich tylko, że jeśli tego nie zrobią, prawdopodobnie nie zdadzą egzaminu).
@tonysdg To interesujące, ponieważ tutaj słyszałem odwrotny argument: Powinniśmy zadawać zadania domowe dobrowolnie, a uczniowie powinni być na tyle dorosli, aby zdecydować, czy muszą to zrobić, aby nauczyć się materiału. „Naucz się materiału w ten czy inny sposób - jak to zrobisz, to twój obowiązek - ale jeśli nie korzystasz z oferowanego materiału do nauki (pracy domowej), nie narzekaj na to, jeśli nie zdasz egzaminu”.
@Sumyrda Zarówno słyszałem ten argument, jak i miałem zajęcia zaprojektowane w ten sposób również w USA. Działa dobrze na zajęciach takich jak matematyka, chemia lub niektóre zajęcia z teorii CS, IMO. Uczniowie są dorośli i powinni umieć dowiedzieć się, czy potrzebują pracy domowej, czy nie. Z drugiej strony, jak wspomniano w ff524, na wielu zajęciach inżynierskich projekty są naprawdę jedynym sposobem wykazania, że ​​faktycznie opanowałeś materiał (i IMO, prawdopodobnie naprawdę jedyny sposób na opanowanie go w pierwszej kolejności).
@Sumyrda Szczególnie w przypadku inżynierii posiadanie tylko kursów teoretycznych bez praktycznego doświadczenia zwykle nie daje dobrych inżynierów (i oczywiście odwrotnie też zwykle nie).
Zgoda @reirab. Twój argument dotyczy również zajęć z chemii z częścią laboratoryjną lub zajęć z matematyki / cs, które wymagają programowania. To instruktor decyduje, który sposób jest lepszy dla jego klasy. Powinni jednak podjąć świadomą decyzję w tej sprawie, a nie tylko domyślnie zadawać obowiązkową pracę domową.
@ff524 W niektórych kontekstach mogę powiedzieć (anegdotycznie), że odrobienie pracy domowej nie jest równoznaczne ze zrozumieniem / opanowaniem materiału. Na zajęciach z francuskiego i japońskiego odkładam pracę domową na dalszy plan, ponieważ jest ona warta minimalnej części oceny i pracuję na dwóch etatach, więc ciężko jest mi nadążyć z 2-4 godzinami pracy na dobę. Jednak dobrze sobie radzę na egzaminach i nie omijam języków. Oczywiście odrobienie pracy domowej * pomogłoby *, ale nie jest * konieczne *.
Musiałem źle przeczytać, ponieważ drugi akapit zdawał się zaprzeczać pierwszemu ...
#3
+32
Tom Au
2015-11-24 07:31:13 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Miałem profesora, który wprowadził elastyczny system oceniania (dla wszystkich uczniów), aby uwzględnić ten przypadek.

Kurs obejmował trzy aspekty: 1) prace domowe 2) egzaminy godzinowe i 3 ) ostateczna, ważona 1/3, 1/3, 1/3.

Ale jeśli jakiś student wypadłby znacznie lepiej lub gorzej w jednym aspekcie kursu, profesor przeważyłby oceny o 40% za najlepszy, 25% za najgorszy i 35% za centralny. W ten sposób każda część kursu miałaby minimalną wagę 25%, a maksymalną 40%, ale uczniowie z wypaczonymi ocenami otrzymaliby korzyści w porównaniu z 1/3, 1/3, 1/3.

Doświadczenie profesora było takie, że „ponowne wyważenie” rzadko zmieniało czyjąś ocenę, ale mogło dla nieparzystego studenta. Byłem takim dziwnym uczniem.

Problem w tym, że profesor traci dużo czasu na tak niewielkie korzyści. Zwykle nie są to obliczenia, które można zautomatyzować na przykład w pakiecie do zarządzania klasą. Gdybym doradzał profesorowi, zdecydowanie polecałbym poświęcić ten czas na coś bardziej produktywnego. (To właśnie miałem na myśli, mówiąc w mojej odpowiedzi „prowadzenie różnych spraw, co, jeśli”).
@DanielR.Collins implementacja takiego schematu w programie Excel lub innym arkuszu kalkulacyjnym jest banalna. Jeśli nie wiesz, jak to zrobić, poproś o wsparcie administracyjne w swoim dziale, a na pewno pomogą Ci to rozwiązać. Nie mówię, że powinieneś używać takiego systemu oceniania, ale trudność techniczna nie powinna być czynnikiem przy podejmowaniu decyzji.
@Dan Romik: Z mojego doświadczenia wynika, że ​​większość instruktorów, którzy wystawiają takie oceny Rube Goldberga, nie robi tego za pomocą technologii. Chodzi o to, że w większości programów do zarządzania klasą nie można tego zautomatyzować.
@DanielR.Collins te pakiety oprogramowania mają zwykle funkcję umożliwiającą pobieranie / przesyłanie ocen. W mojej instytucji wielu instruktorów pobierało surowe dane dotyczące ocen, przetwarzało je w programie Excel w celu obliczenia końcowych ocen i przesyłało końcowe oceny do systemu. Czy to trochę więcej pracy? Być może (czasami wręcz przeciwnie, ponieważ korzystanie z oprogramowania do oceniania jest uciążliwe, a skonfigurowanie własnego arkusza kalkulacyjnego sprawia, że ​​wszystko jest bardziej przejrzyste i minimalizuje ryzyko wystąpienia błędów). Czy jest wystarczająco trudne i czasochłonne, aby argument o „stracie czasu” miał sens? Nie sądzę.
@Dan Romik: Oczywiście proces ten musiałby być powtarzany wiele razy w ciągu semestru, aby zapewnić aktualizację ocen. W moim przypadku należałoby to robić przynajmniej raz w tygodniu na każde z 4 zajęć (zamiast oprogramowania zarządzającego, które po prostu aktualizuje je automatycznie na żywo).
@DanielR.Collins Nie, nie trzeba tego robić co tydzień. Trzeba to zrobić raz na koniec semestru. Student nie otrzymuje oceny z przedmiotu, dopóki nie ukończy kursu.
@DanielR.Collins: Zasadniczo profesor nie powtórzyłby obliczeń, chyba że student go o to poprosił, po tym, jak prawdopodobnie zrobił to sam. Ale to była siatka bezpieczeństwa. (W moim przypadku oceny były tak ewidentnie wypaczone (90% za końcowe, 85% za godzinówki, 60% za pracę domową), że zrobił to sam i dał mi B- zamiast C +.
@Jessica B: W naszej instytucji „informowanie uczniów o ich postępach” jest głównym składnikiem naszych obserwacji i ocen, jest to cenione przez studentów i myślę, że jest to dobra praktyka. Korzystając z oprogramowania do zarządzania klasą, ich aktualne oceny są zawsze automatycznie aktualizowane i dostępne 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu.
@DanielR.Collins Jeśli moi uczniowie chcą wiedzieć, na czym stoją, każę im to rozpracować. Wiedzą, co mają do wszystkich oznaczonych prac, więc są tak samo zdolni do wykonywania obliczeń jak ja.
@DanielR.Collins Wiele systemów zarządzania kursami obsługuje takie rzeczy (zarówno Blackboard, jak i Canvas).
@Henry: Według mojej wiedzy to nie jest poprawne. Gdybyś mógł wskazać jakąś dokumentację, w jaki sposób Blackboard może obsługiwać ważenie warunkowe, jak określono w powyższym poście Toma Au, byłoby to wdzięczne.
@DanielR.Collins: Dokumentacja tutaj http://library.blackboard.com/ref/36ba3329-e441-488a-93ce-7a55543cc999/Content/Grade%20Center/Calculating%20Grades.htm#calculating_grades opisuje, jak utworzyć kolumnę obliczeniową, która to maksimum z kilku innych kolumn.
@Henery: Dzięki za to. Żeby było jasne, nie może bezpośrednio obsługiwać ważenia warunkowego, musisz zrobić 3! = 6 oddzielnych kolumn dla wszystkich możliwych wag, a następnie weź ze sobą maksimum, prawda?
@DanielR.Collins - „Moja technika jest tak kiepska, że ​​nie potrafię obliczyć prostego maksimum” to naprawdę kiepska wymówka, aby nie dać uczniowi kredytu, na który w innym wypadku zasługują. To, co ogranicza możliwość wybrania „idealnej” oceny, to pomiar stopnia opanowania materiału przez ucznia (co jest z natury trudne), a nie matematyka w szkole podstawowej.
Zapominamy o zasadzie KISS na własne ryzyko. [link] (https://en.wikipedia.org/wiki/KISS_principle)
#4
+32
Bamboo
2015-11-24 01:44:24 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Porozmawiaj teraz ze studentem

Jeśli to możliwe, powinieneś przekazać uczniowi dokładnie, na jakim niepewnym stanowisku się znajduje. Przypuszczalnie ten uczeń jest w stanie wykonać zadania i ćwiczenia jak inni studenci na kursie. Sądząc z tego, nawet wykonanie na nich średnio lub poniżej przeciętnej pracy znacznie zmniejszyłoby szanse na bardzo negatywny wynik.

W tym momencie ciężar spoczywa na uczniu. Nie możesz zmieniać wagi ocen z powodu okoliczności zewnętrznych: byłoby to naprawdę niesprawiedliwe w stosunku do innych uczniów. Przypuszczalnie masz pojęcie o wagach procentowych różnych ocenianych zadań. Wyjaśnij to i jasno, że doskonałe wyniki na egzaminach to po prostu za mało.

Oczywiście czułbym się źle, dając uczniowi ocenę D lub niższą w tej sytuacji, ale ocena musi odzwierciedlać wyniki ucznia na kursie jako całości. Nieetyczne jest wystawianie uczniowi oceny innej niż ta, którą uzyskał za jego pracę.

Chciałbym dodać, że inni studenci mogą mieć odwrotny problem: wkładają dużo pracy w pracę domową, ale nie radzą sobie dobrze na egzaminach (z jakiegokolwiek powodu). Byłoby niesprawiedliwe przesuwanie punktacji na ich niekorzyść, gdyby zostało to określone wcześniej (najbardziej drastycznie mogliby oni wybrać kurs zamiast innych ze względu na skupienie się na pracy domowej).
@mafu Możliwe jest jednak uwzględnienie obu krańców spektrum, dając pośrednie zachęty do pracy domowej zamiast lub oprócz bezpośrednich zachęt (tj. Stopniowanych zadań). Na przykład, możesz pozwolić uczniom, którzy wykonali wszystkie lub większość zadań domowych, na powtórzenie egzaminu raz - co mam na myśli: raz więcej niż tym, którzy nie odrobili wystarczająco dużo pracy domowej. A może daj im więcej czasu na egzaminy. Dzięki takim przywilejom uczniowie, którzy nie mają czasu lub nie mają czasu na odrobienie wszystkich zadań domowych, nadal mają możliwość uzyskania wyniku 100% - będzie to po prostu trochę trudniejsze!
@mafu, jeśli odrabiają wszystkie prace domowe, ale na końcu nadal są niekompetentni (nie mogą zdać egzaminów / wykazać się mistrzostwem), czy ich ocena nie powinna wskazywać, że tak naprawdę nie rozumieją przedmiotu?
Jeśli chodzi o wydajność siły roboczej, co najlepiej koreluje z egzaminami lub zadaniami domowymi? Umieszczam to jako komentarz, a nie pytanie, ponieważ chciałbym, aby ludzie o tym pomyśleli.
#5
+24
Alan
2015-11-24 03:52:03 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Wyrazy uznania dla Ciebie za to, że chcesz znaleźć sposób na odniesienie sukcesu przez utalentowanego i ciężko pracującego, ale nadmiernie rozbudowanego ucznia.

Jaka jest właściwa miara tego, czy uczeń opanował materiał w określony sposób który obsługuje kolejne zajęcia? Idealnie byłoby, gdybyś zaprojektował swój program nauczania tak, aby ocena ucznia odpowiednio odzwierciedlała jego poziom biegłości. Na niektórych kursach nie ma prawdziwego mistrzostwa bez umiejętności laboratoryjnych. W innych wystarczyłoby mistrzostwo pojęciowe oparte na podręcznikach. Jest wiele powodów, dla których umowa dotycząca ocen w programie nauczania może być nieprawidłowo sformułowana. Na przykład, możesz mocno ważyć pracę domową, ponieważ jest to jedyny rozsądny sposób, aby uzyskać wskaźniki zdawalności odpowiednie dla Twojej instytucji. To znaczy, niestety, czasami nieuniknione jest nagradzanie wysiłku zamiast mistrzostwa. Mówisz, że uczeń wykazuje „głębokie zrozumienie”, a jeśli przez to masz na myśli, że będzie dobrze przygotowany do następnych kursów, możesz zaproponować sprawiedliwą zamianę umowy na ocenę z twojego programu nauczania. Upewnij się, że czułbyś się komfortowo, oferując każdemu drugiemu uczniowi tę samą opcję. Następnie zastanów się, czy umowa dotycząca ocen w programie nauczania powinna zostać zmieniona, aby uwzględnić tę opcję. Jeśli tak, to prawdopodobnie znalazłeś dobre rozwiązanie.

Jedną ze strategii, których używam na kursach, w których egzamin końcowy zapewnia kompleksowy test z odpowiedniego opanowania, jest wystawienie oceny A każdemu, kto uzyska ocenę A na finał. (Oczywiście jest to nieodpowiednie na wielu kursach). Być może stanowi to pomocny punkt wyjścia do radzenia sobie z tym uczniem.

+1 dla alternatywnego schematu ocen. Właściwie większość zajęć, w których uczestniczyłem jako student, działała w ten sposób, ale musiałeś przynajmniej zaliczyć również zadanie domowe (uzyskać 50% poprawnych wyników).
#6
+23
Benoît Kloeckner
2015-11-24 19:02:59 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Jest już wiele odpowiedzi, ale pozwólcie, że podam jedną, która ma zastosowanie we Francji (mając nadzieję, że nie jestem tutaj jedynym Francuzem).

Po pierwsze, uniwersytety zwykle mają specjalne zwolnienia z frekwencji dla studentów, którzy pracują poza domem ich studia. Studenci muszą zgłosić to wcześnie, aby uczelnia mogła ich przyjąć, ale zawsze dobrze jest poinformować ich, że powinni ujawnić swoją sytuację osobie odpowiedzialnej. Zwróć uwagę, że niektóre inne obowiązkowe wymagania można odstąpić (np. Niektóre prace domowe, niektóre oceny w klasie), ale niektóre nie mogą (np. Praktyczna praca w naukach doświadczalnych jest zwykle zbyt ważną częścią programu nauczania, aby z niej zrezygnować).

Po drugie, system oceniania jest często tylko luźno zdefiniowany, co umożliwia dostosowanie go do danego przypadku. Oczywiście należy zawsze być tak sprawiedliwym i precyzyjnym, jak to tylko możliwe, aby ocena naprawdę odzwierciedlała to, co powinna mierzyć.

Po trzecie, nawet jeśli schemat ocen został precyzyjnie ustalony i nie można go w ogóle zmienić jury na koniec roku ma pełną władzę w zakresie zmiany ocen. Pamiętaj, aby w nim uczestniczyć, aby przypadek ucznia został odpowiednio potraktowany. Poza tym upewnij się, że sprawa jest znana wszystkim współpracownikom.

#7
+20
paul garrett
2015-11-24 07:06:12 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Chociaż ważne jest, aby starać się być „konsekwentnym” z ocenami, myślę, że w większości możemy się zgodzić, że celem kursów jest edukacja, a nie wymaganie przestrzegania (co prawda sztucznych, nawet jeśli spójnych) reguł. Jeśli opisana sytuacja pojawi się w połowie semestru, trudno jest się z tym pogodzić, ponieważ nagle zadeklarowanie, że uczniowie mają możliwość ustalenia oceny tylko na podstawie egzaminów, mogłoby zostać sprzeciwiane, ponieważ gdyby o tym wiedzieli, mogli nie wykonać innej pracy ... Trudno się z tym kłócić, nawet jeśli wyobrażamy sobie, że celem zadania domowego i ćwiczeń jest pomoc w nauce materiału itp.

W przeszłości miałem naginałem własne zasady i wystawiałem oceny na podstawie wyników na finale. W tym czasie mógłbym zaaranżować rzeczy tak, żebym miał mniej powodów, aby to robić ... W sumie na 100 takich przypadków w ciągu 40 lat mogę sobie przypomnieć co najwyżej 1 lub 2, w których uczniowie z prawdziwym sukcesem nauczyli się materiał, będąc nieco odłączonym. Tak więc, chociaż niektórzy uczniowie bez przekonania narzekali, że nie odrobiliby pracy domowej, gdyby im pozwolono, nie „pozwalając” im to wyświadczyć przysługę.

Więc ja nie żałuję naginania zasad dla kilku, chociaż nie byłem zadowolony, że w 98 procentach przypadków to gięcie ich nie uratowało.

Więc teraz moim domyślnym kursem licencjackim jest „ wymagaj „zadania domowego + dla wyjątków” zobacz mnie na początku semestru, a nie w połowie… wyjaśniając, że zmiana rzeczy w środku łatwo prowadzi do niesprawiedliwości… Podaję przykłady prawdopodobnych wyjątków (o pomijaniu zadań domowych, zwłaszcza , o opuszczeniu semestru, ... jak mogę żądać, aby ludzie nie jeździli na nartach w Święto Dziękczynienia? ...)

Podsumowanie: celem jest edukacja, ale / i znaczna część uczniów będzie gardzić sobą przez naiwność ... Ale / i już nie mogę znieść argumentowania, że ​​egzekwowanie sztucznych reguł "ma sens". Zdecydowanie wolę pozycje bardziej dające się obronić. :)

A co, jeśli celem ćwiczeń laboratoryjnych i prac domowych jest nie tylko nauczenie się materiału przez uczniów, ale także wykazanie przez uczniów, że potrafią efektywnie wykorzystać materiał w przypadku problemów, które nie są wykonalne w kontekście egzaminu?
@ff524, tak, zgadzam się, że istnieje możliwość, o której Pan wspomina, oczywiście. Ale / i nie tylko może to być nieoczywiste dla studentów, ale nie jest tak naprawdę wrodzone w temacie ... więc czułbym, że konieczne jest dokonanie takiego rozróżnienia, jeśli chodzi o cele, bardzo, bardzo jasne na początku, aby nikt nie mógł wiarygodnie sobie wyobrazić, że „dobra ocena z egzaminu” mogłaby _ ewentualnie_ odzwierciedlać pożądane kompetencje. Oznacza to, że prawdziwe cele, bez względu na ich rozsądny poligon doświadczalny, mogą być jasno określone. Kompetencja to kompetencja, z przestrzeganiem zasad lub bez.
@ff524: Takich przypadków nie należy nazywać „pracą domową”, ale „projektami”. Studenci dostrzegają różnicę i nie oczekują, że projekty będą opcjonalne lub minimalnie ważone.
brawo, @paulgarrett. Świetny argument.
#8
+19
BBS
2015-11-24 02:27:43 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Trzymaj się swojego programu nauczania.

Nie oznacza to jednak, że nie masz żadnych opcji. Porozmawiaj z uczniem i określ minimalną liczbę zadań, które uczeń musi wykonać, aby osiągnąć ten poziom C. Skoncentruj się na równoważeniu zadań, które uczeń może wykonać, z zadaniami, które uważasz za szczególnie ważne.

Mój szkoła ma podobny wymóg oceny za spełnienie warunku wstępnego na zajęciach zaawansowanych, chociaż student otrzyma ocenę z obecnej klasy z wynikiem D. W podobnych sytuacjach czasami zalecam, aby uczniowie byli przyjmowani pomimo ich niższej niż typowa oceny. Przyniosło to mieszane rezultaty, naginanie zasad zbytnio dla ucznia nie przyniesie mu żadnych korzyści.

#9
+16
dwoz
2015-11-24 03:17:33 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Po pierwsze, zrezygnujmy z argumentacji ze świata fantazji na temat etyki oceniania uczciwości i całej tej pułapki ... Ocena ucznia jest oceną ucznia i żaden inny uczeń nie ma prawa o tym dyskutować, a nawet zauważyć znacznie mniej narzekać. Punktem wyjścia jest ocena „obiektywna”. Nie więcej, nie mniej.

Powiedziawszy to, otworzyłem drzwi do faktu, że jakakolwiek ocena zależy wyłącznie od uznania profesora, co nie oznacza, że ​​jest całkowicie arbitralna: powinno być jakąś dostrzegalną kwalifikacją lub uzasadnieniem dla oceny, która odbiega od oceny „obiektywnej”.

Oczywiście, każde indywidualne kryterium profesora dotyczące korekty oceny będzie ostatecznie przedmiotem przeglądu i weryfikacji przez kierownika wydziału i / lub dziekana lub nawet rektora ... więc po prostu zrezygnujmy z tego tutaj i rozważmy to

Myślę, że punktem przerwania jest to, czy sytuacja jest chroniczna, czy epizodyczna. Moje osobiste odczucie jest takie, że uczeń nie idzie do szkoły, aby pracować w niepełnym wymiarze godzin ... Oni pracują w niepełnym wymiarze godzin, aby przejść przez szkołę. O ile mi zależy, ich praca na zajęciach jest dla nich najważniejsza. Mając to pojęcie, jestem mniej skłonny do dawania „zaliczenia” sytuacji chronicznego nieobecności / braku pracy domowej, ale zastrzegam sobie możliwość wyrozumiałości w dziwnych sytuacjach, w których „dzieje się życie”.

jak podejrzewałem, wielu akademików NIENAWIDZI pomysłu, że oceny nie są niczym innym jak Bożą Prawdą. Downvoters, oszalejcie!
+1 za ** „Ocena ucznia jest oceną ucznia i żaden inny uczeń nie ma podstaw, aby o tym dyskutować lub nawet zauważyć, a tym bardziej narzekać”. ** Nie powinno być mowy o grze o sumie zerowej w academia. Jeśli koledze zdążył uzyskać lepszą ocenę, ciesz się z niego.
Hmm. Dopóki uczniowie będą porównywani przez potencjalnych pracodawców lub szkoły na podstawie ocen (i * będą * tak, chyba że będziesz uczyć w takim miejscu, w którym jest tyle samo klubów towarzyskich i szkoły, co uniwersytet), to inni uczniowie z pewnością * interesują się * tym, co robią ich rówieśnicy. Teraz możesz przyjąć pogląd, że przypisujesz bardziej poprawną ocenę, zezwalając na zmianę. Ale musisz dobrze się nad tym zastanowić: ilu innych uczniów walczy w porównywalnych okolicznościach i robi to * lepiej * niż ten uczeń. Dlaczego ich oszukujesz?
@LLlAMnYP, tak! faworyzowanie, dyskryminacja, nepotyzm i co z tego. Jeśli profesor dał innemu uczniowi lepszą ocenę za gorsze wyniki, to tak właśnie jest. Po prostu ciesz się z niego.
@8bitwide Tak, prawie tak. Szkoda, że ​​nie można tego zrobić tak dobrze, jak „pupilka nauczyciela”, ale sam fakt, że ktoś dostał lepszą ocenę, niczego mi nie odbiera. Tam, gdzie studiowałem, porzucenie studiów dla studenta często oznaczało, że zostałem powołany do wojska. Ukończenie semestru bez Cs oznaczało uzyskanie stypendium na kolejne 6 miesięcy. Informowanie oszusta może zaszkodzić oszustowi, ale z pewnością nie zwiększyłoby Twojego stypendium. Więc tak, ciesz się z faceta, jeśli uda mu się dostać to, czego potrzebuje. (PS - pracodawcy nie przejmują się ocenami).
@LLlAMnYP Widzę dwa problemy z tym sposobem myślenia: (1) Wielu profesorów ocenia „na krzywej”, więc istnieje bardzo realny statystyczny sens, w którym niższe oceny innych uczniów pomagają własnym; oraz (2) można łatwo dyskryminować konkretnego ucznia, dając * wszystkim innym * premię. Student nie może narzekać, ponieważ profesor postępuje zgodnie z własnymi wskazówkami, ale szczególnie jeśli dzieje się to w kontekście, w którym „krzywa” jest oczekiwaniem, może to równie dobrze skutkować niesprawiedliwym obniżeniem oceny tej jednej osoby.
@Mario, jeśli krzywa jest prawdziwa, możesz mieć punkt. Na mojej alma mater „krzywa” była wyjątkiem. Nawiasem mówiąc, kiedy nadzorowałem i oceniając kurs laboratoryjny, pominąłem również średni poziom studentów. Zamiast tego dyskutowałem z profesorem, co powinni wiedzieć i oceniać wyłącznie na podstawie tego, czy wiedzą, czy nie. Większość ocen wypadła dość nisko.
@LLlAMnYP Na studiach słyszałem horrory, w których w OChem średnia klasowa wynosiła blisko 30%. Szkoła lubi, aby różne klasy miały porównywalne skale ocen, więc w rezultacie miały one ciężką krzywą w tych klasach, aby sprowadzić średnią z powrotem do 75%.
@MarioCarneiro Ta dyskusja rozpoczęła się od niesprawiedliwości polegania na łatwym traktowaniu kogoś, kto nie oddaje pracy domowej, ale jest jeszcze bardziej niesprawiedliwe, że moja ocena może zależeć od innych uczniów. Poza tym, gdy krzywa jest ciężka, ocena nie mówi nic o znajomości przedmiotu, a jedynie porównuje jednostkę ze średnią.
@LLlAMnYP, Czuję, że ocenianie ma (i powinno) mieć obiektywną jakość. Nie może to być „Daję ci szóstkę, ponieważ wykonałeś wszystko najlepiej, jak potrafisz”. To uczyniłoby ocenianie prawie bezużytecznym jako narzędzie pedagogiczne. A przynajmniej oceny oznaczałyby coś zupełnie innego niż to, za co je dzisiaj rozumiemy.
@LLlAMnYP, Istota mojego argumentu jest taka, że ​​różne obszary i dyscypliny nie mogą być łączone razem w jednej rubryce. Zdecydowanie widzę, że szczególny kurs nauk ścisłych na poziomie 500, w którym pewnych bardzo deterministycznych materiałów uczy się po prostu na pamięć, nie byłby dobrze obsługiwany przez system oceniania, który był w jakikolwiek sposób ad-hoc. A co powiesz na 700-poziomową lekcję poezji współczesnej? nie jest dziwne wyobrażenie sobie ucznia, który oddaje krótki wiersz lub haiku, które są tak genialne, że dostają piątkę z kursu, mimo że ma scholastyczne braki w pewnych innych wymaganiach
@dwoz Uważam, że robisz tutaj „truizm”, więc naprawdę nie jestem pewien, do czego zmierzasz. W każdym razie nigdy nie nalegałem, aby ocenianie było oparte na wysiłku, nie. Powyżej wspomniałem po prostu, że koncepcja krzywej ocen jest zła w przypadku większości obiektywnych ocen, z wyjątkiem tego, że uczelnia nie wygląda tak źle, gdy słaba grupa studentów podejmuje szczególnie trudny przedmiot. Ale krzywa jest wtedy niesprawiedliwa dla wartości odstających, zwłaszcza jeśli są otoczone przez rówieśników o bardzo dobrych wynikach.
@dwoz Wydaje mi się, że masz na myśli amerykański system edukacji? Mówię to, ponieważ zupełnie nie znam takich terminów, jak poziom 500, poziom 700 itp., Więc być może brakuje mi niektórych punktów. W każdym razie, wracając do tematu krzywej i tematu wstępnej dyskusji. Skończyłem studia w Moskwie (fizyka), gdzie nie można było wybierać kursów. Po dwóch latach kursów ogólnych wybrałeś wydział i ten wybór określił Twój program na następne 3,5 roku. Z wyjątkiem kursów fizyki, gdzie (ciąg dalszy)
@dwoz ... kurs laboratoryjny był niezwykle ważnym warunkiem wstępnym nawet do dopuszczenia do egzaminu semestralnego (i myślę, że tak jest w przypadku, gdy twierdzenie ff524, wielokrotnie powtarzane tutaj, jest szczególnie ważne), zwykle było kilka prace domowe lub podobne zadania zadane w trakcie semestru, ale nie miały one wpływu na ocenę. Zwykle mogli wpływać na przystąpienie do egzaminu, ale po przyjęciu dopiero egzamin decydował o ocenie. Mogą też wpłynąć na stosunek profesora do ciebie. (ciąg dalszy)
@dwoz Bardzo często zdarzało mi się, że w trakcie semestru odpuszczałem, ale nadal dobrze wypadałem na egzaminie. W porządku. Czasami profesor wysoko oceniłby mnie za ciężką pracę w semestrze i egzamin szedłby łatwiej. Nie jest to do końca obiektywne, ale przyjąłem to z zadowoleniem. Innym razem czułbym się szczególnie zgorzkniały, gdyby profesor wystawiał wysokie oceny studentom, którzy wykazali się zajęciem w trakcie semestru, ale wyraźnie nie znali swoich rzeczy w dniu egzaminu, mówiąc mi: Nie usłyszę, co masz do powiedzenia, oto „C”.
@dwoz Na powyższym przykładzie staram się podkreślić, że system został tak zaprojektowany w Moskwie, że egzamin był * miarą * wiedzy ucznia, podczas gdy praca na zajęciach często nie przedstawiała rzeczy dokładnie. W rezultacie wyszedłem stamtąd z opinią, że praca na zajęciach jest dla uczniów, aby ułatwić naukę, ale egzaminem zawsze powinien być ostateczny sędzia, i jest to trochę niesprawiedliwe, jeśli mimo wszystko oceniasz swoje zajęcia.
#10
+14
user1489223
2015-11-24 06:07:20 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​jeśli końcowa ocena ucznia nie jest wystarczająca do zaliczenia. Nauczyciele często zaokrąglają ocenę, jeśli uważają, że uczeń dostatecznie rozumie materiał.

W niektórych przypadkach wymagało to spotkania z uczniem po egzaminie końcowym i omówienia z nim testu, aby lepiej zrozumieć stopień zrozumienia przez uczniów. Niektóre odpowiedzi na teście mogą wyglądać dobrze, ale może się tak zdarzyć, że uczeń widział wcześniej podobny problem i ma dobrą pamięć - ale nie jest w stanie rozwinąć swojej odpowiedzi. W ten sposób możesz lepiej zrozumieć rzeczywistą biegłość uczniów w zakresie materiału i na tej podstawie zdecydować, czy zdać, czy nie.

Celem zadania domowego jest pomoc w przygotowaniu ucznia do semestrów i egzaminów końcowych - i zachowaj tę wiedzę. Więc jeśli mogą to osiągnąć bez pracy domowej i mają ponadprzeciętne zrozumienie materiału, nie sądzę, aby miało sens, aby oblały zajęcia. Jest to prawdopodobnie jeden z powodów, dla których kursy na poziomie uniwersyteckim często kończą się egzaminami, które są warte 50% oceny, podczas gdy prace domowe stanowią może 10%.

Względne odsetki egzaminów i prac domowych różnią się znacznie w zależności od szkoły, a nawet od jednego profesora do drugiego w tej samej szkole.
„Zadanie domowe ma na celu przede wszystkim pomoc w przygotowaniu ucznia do semestrów i finałów” - nie na moich zajęciach. Praca domowa i laboratoryjna to szansa na skłonienie uczniów do zastosowania materiału w sposób, który nie jest praktyczny w kontekście egzaminu.
#11
+14
DVK
2015-11-24 21:12:56 UTC
view on stackexchange narkive permalink

W zależności od tego, czy Twoje zasady akademickie w Twojej instytucji pozwalają na taką elastyczność, możesz zaoferować uczniowi to, co robili co najmniej dwaj moi profesorowie podczas moich studiów licencjackich:

  • Dyskusja najpierw uczniowi, aby upewnić się, że naprawdę zrozumiał materiał.

  • Zaproponuj mu po prostu przystąpienie do testów i testu końcowego jako 100% oceny. Może poprosić o rozwiązanie kilku losowo wybranych zadań domowych.

  • W trosce o sprawiedliwość, zaoferuj tę samą opcję wszystkim uczniom w klasie którzy się kwalifikują (na podstawie już zdanych ocen z testów). Jeśli czują, że naprawdę znają materiał na tyle dobrze, aby nie zawracać sobie głowy odrabianiem pracy domowej, udowodnij to na krótkim, połączonym egzaminie ustnym. Jeśli wypadną równie dobrze, otrzymają takie same zwolnienie.

W ten sposób:

  1. Dajesz pewność, że absolwenci z klasy naprawdę odzwierciedlają poziom wiedzy, który chcesz im przekazać.

  2. Nie karze się uczniów, którzy znają się na rzeczy (ponieważ są po prostu wyjątkowo inteligentni lub ponieważ jest dla nich starym materiałem), zmuszając ich do wykonania pracy, która nie zwiększa ich wiedzy ani zrozumienia, ponieważ zadanie domowe na zajęciach nie ma na celu oceny wiedzy ucznia, ale pomaga mu to zrozumieć.

  3. Nikogo nie traktujesz specjalnie ze względu na „szczególne okoliczności”.

Pamiętaj, że Twoim celem jest (1) nauczenie materiału ; (2) uczyć się uczyć. Nie chodzi o to, aby uczniowie odrobili 100% swojej pracy domowej, ponieważ praca domowa, tak jak Everest, istnieje .

+1 za pozwolenie uczniowi na ocenę poprzez zademonstrowanie jego znajomości przedmiotu w sposób, który Cię o tym przekonuje, zamiast trzymania się czegokolwiek innego.
#12
+12
otakucode
2015-11-24 06:32:44 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Co chcesz, aby ocena w Twojej klasie oznaczała? Jeśli zignorujesz brakującą pracę domową, dobra ocena na zajęciach będzie wskazywać, że uczeń dobrze zna materiał i ma wysoki poziom umiejętności w rozwiązywaniu problemów, które stawiasz na swoich testach w ograniczonym czasie. Jeśli za brakującą pracę domową ukarasz na tyle, że doskonałe wyniki testu nie wystarczą do uzyskania dobrej oceny, dobra ocena z twojej klasy nie będzie odzwierciedlać zdolności uczniów do wykorzystania ich wiedzy na temat materiału do rozwiązywania problemów w ograniczonym czasie. Mogą nadal dobrze rozumieć materiał lub nie. Jeśli otrzymają słabą ocenę, mogą nadal dobrze rozumieć materiał lub nie. Ocena za pracę domową będzie jednak odzwierciedlać stopień podporządkowania i poddania się dyscyplinie, nawet w sytuacjach, w których praca domowa nie przynosi korzyści wiedzy uczniów.

Dlaczego zakładasz, że praca domowa nie przynosi żadnych korzyści poza ścisłym materiałem z testów? Z mojego doświadczenia wynika, że ​​bardziej otwarty czas na pracę domową często zwiększał jej wartość.
@jakebeal: Nie dla wielu uczniów, którzy kopiują swoje odpowiedzi z internetu.
@user21820 W takim razie jest to źle zaprojektowana praca domowa.
@jakebeal: Zgadzam się, że istnieją sposoby na zaprojektowanie pracy domowej, aby zmniejszyć ten problem, ale w przypadku witryn internetowych takich jak Math SE żadne zadania domowe z matematyki nie są odporne na problem, ponieważ często dowody od dobrych uczniów są również bardzo podobne. Osobiście obserwowałem, jak wielu uczniów właśnie to robi i dla tych uczniów praca domowa wcale nie poprawia ich zrozumienia.
Głównym powodem nawet odrabiania pracy domowej jest zmuszanie uczniów do studiowania i uczenia się materiału, aby profesor nie wykładał kilku pustym twarzom. To jest to, co jest wymagane od przytłaczającej większości uczniów, aby trzymali się zadania i nie zwlekali z nauką. Zadanie domowe jest także sposobem na przyznanie uczniom „darmowych” punktów, które mogą nadrobić zaległości z egzaminu. W rzeczywistości, jeśli spojrzeć na „idealną” sytuację, uczeń PO jest właśnie taki. Uczeń, który uczy się, co jest potrzebne, kiedy jest to potrzebne. Po co karać za to ucznia?
@Dunk Tak. Jeśli chodzi o próby narzucenia uczniom, widząc nieautorytarne wyniki nauczania, podejrzewam, że autorytarne gry są tym, co powoduje większość problemów w pierwszej kolejności.
#13
+10
Daniel R. Collins
2015-11-24 03:08:40 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Jak powiedzieli inni: domyślny schemat oceniania programu nauczania co do litery. Odchodzenie od tego sprowadza cię do leja, w którym musisz wprowadzać więcej modyfikacji w locie, starać się być uczciwym wobec wszystkich uczniów, zajmować się różnymi przypadkami, co-jeśli, i ogólnie wykonywać dużo więcej pracy.

Mając wystarczająco dużo głowy- (znowu, jak powiedzieli inni), określiłem minimalną liczbę zadań, które uczeń musi oddać, aby uzyskać ocenę pozytywną.

Weź również pod uwagę stosowność oceny „niekompletnej”. Chociaż prawie nigdy tego nie robię, jeśli jest naprawdę wyjątkowa sytuacja, z której chcesz się rozliczyć, rozważ wstrzymanie się z oceną, dopóki uczeń nie przejdzie minimalnej pracy po fakcie. Wadą tego jest to, że generuje więcej pracy dla Ciebie (planowanie i kontynuacja), ale w teorii status oceny ma to uwzględniać.

#14
+10
aparente001
2015-11-25 19:28:56 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Ostatnia część twojego pytania to ankieta i nie jest koszerna dla tej strony, ale przedstawię mój punkt widzenia na temat twojego podstawowego dylematu.

Stare- modny sposób oceniania kładzie duży nacisk na egzamin (y). W przypadku kursu laboratoryjnego obejmowałoby to egzamin laboratoryjny.

Z czasem zaczęliśmy stawać się bardziej humanitarni i zmniejszać presję związaną z wynikami egzaminu, przykładając większą wagę do innych elementów.

Jeśli uważasz, że Twoje egzaminy są na tyle dobrze zaprojektowane, że solidne wyniki egzaminu wystarczą, aby uczeń wykazał się opanowaniem materiału, i jeśli masz pewność co do procedur przeprowadzania egzaminów, bądź humanitarny. Bądź elastyczny. Świętuj jego opanowanie materiału kursu, dając temu uczniowi zasłużone A.

#15
+9
einpoklum
2015-11-30 04:49:20 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Na mojej alma mater, na której przez kilka lat wykładałem, regulamin studiów akademickich wyraźnie stwierdzał, że ocena z przedmiotu ma odzwierciedlać znajomość przedmiotu przez studenta. Zakładając, że Przedmiotem nie jest praktyczna umiejętność pisania kodu lub budowania czegoś, „głębokie zrozumienie” OP, które dostrzegł, wystarczyłoby, aby dać uczniowi doskonałą ocenę. Są zasady i są reguły wyższego poziomu (jeśli wolisz, „poziom konstytucyjny”). Tak więc w rzeczywistości trzymanie się jakiejś formuły w programie nauczania przeciwko lepszemu osądowi byłoby błędną oceną tego ucznia i teoretycznie (ale nie praktycznie) powodem do narzekania go / jej ... >

To jest dobra odpowiedź.W innych kontekstach to, co opisujesz, można porównać z [Regułą według wyższego prawa] (https://en.wikipedia.org/wiki/Rule_according_to_higher_law).Oznacza to, że chociaż ustawy i orzecznictwo są bardzo ważne dla dobrze funkcjonującego, spójnego i sprawiedliwego systemu prawnego, są takie sytuacje, w których sprawy po prostu się załamują i wymagają interwencji człowieka ze strony ludzi posiadających dogłębne zrozumienie podstawowych praw i sprawiedliwości.
#16
+7
user21820
2015-11-24 13:41:23 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Jednym ze sposobów byłoby poinformowanie klasy, że będziesz dawać trudne zadanie opcjonalne, o które każdy może się starać, aby uzyskać dodatkowe punkty w wysokości, powiedzmy 20%, i jednocześnie poinformować tego ucznia prywatnie, że robisz to dla ze względu na niego, ale tak, że nadal jest to sprawiedliwe dla wszystkich, więc lepiej oddać zadanie opcjonalne, jeśli nie chce dostać słabej oceny.

Pierwszą zaletą jest to, że jest to sprawiedliwe dla wszystkich uczniów, a jednocześnie nagradzając tych, którzy mają znacznie głębsze opanowanie przedmiotu. Powinieneś oczywiście oceniać zadanie bezstronnie i starać się zapobiegać oszustwom, a to naturalnie da dodatkowe punkty lepszym uczniom.

Drugą zaletą jest to, że w ogóle nie karze żadnych uczniów, ponieważ to wyłącznie kredyt bonusowy. Żaden uczeń nie będzie więc miał powodu do narzekania, ponieważ dobrzy uczniowie mogą udowodnić, że zasługują na dobrą ocenę.

Trzecią zaletą jest to, że nie musisz polegać na subiektywnej i prawdopodobnie niedokładnej ocenie tego umiejętności ucznia. Może być źle wystawiać dobrym uczniom „niezasłużoną” słabą ocenę, ale byłoby jeszcze gorzej wystawiać złym uczniom naprawdę niezasługującą lepszą ocenę, niż istnieją wyraźne dowody na to (chyba że masz absolutną pewność, że wyniki twojego ucznia na egzaminie są tak znakomity, że wszyscy twoi koledzy w pełni się z tobą zgodzą).

Zauważ, że celowo nie odpowiadam na pytanie, czy zdać, czy oblać danego ucznia, ponieważ zgodnie z powyższym możemy odpowiedzieć tylko na to pytanie po opcjonalnym terminie przypisania.

To jest powszechne w moim dziale.
@Nemo: To miłe. Sam to robię, ale nie w ostatniej chwili, ale od samego początku. Ale nigdy nie widziałem ani nie słyszałem o takich praktykach na wydziale matematyki mojej uczelni, a szkoda.
#17
+7
farrenthorpe
2015-11-25 10:11:50 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Konieczne jest zaprojektowanie systemu oceniania w taki sposób, aby uwzględniał tego typu sytuacje. Niektórzy uczniowie po prostu nie wykonają zadania domowego, nawet jeśli rozumieją materiał. Powód nie jest tak naprawdę twoim problemem (chyba że jest to coś w rodzaju nagłego wypadku medycznego lub rodzinnego). Na moich kursach zawsze starałem się unikać zer w zadaniach domowych. Na przykład pozwoliłbym im nadrobić zaległości w pracy nawet przez tydzień, ale tylko za ułamek wartości. Gdyby minął tydzień, zaproponowałbym im dodatkową pracę (np. Napisanie artykułu, wykonanie specjalnego projektu lub laboratorium), aby nadrobić kilka punktów. Podkreślam jednak, że ta polityka musi być zapisana w programie nauczania, aby ocenianie było sprawiedliwe dla wszystkich uczniów.

Studiowałem na brytyjskim uniwersytecie wysokiego szczebla, gdzie prace powinny być oddane przed końcem roku. Pisałem więcej i dużo lepszych prac niż kiedykolwiek, i cieszyłem się nimi i byłem zainteresowany praktycznie wszystkimi z nich, zamiast (na amerykańskich uniwersytetach opartych na zasadach) siedzieć całą noc i zmuszać się do robienia tego, co było wymagane na czas .
Jeden system, który mógłby pomieścić uczniów, którzy opanowali materiał testowy, ale nie odrabiają pracy domowej, polegałby na tym, że wyniki testu byłyby wyższe niż określony poziom, rezygnacja z wymagań dotyczących zadań domowych i / lub ocena z pracy domowej z jednostki równa się testowi ocena, jeśli ocena z testu jest wyższa niż ocena pracy domowej. Typowe formuły oceniania są dość prymitywne i wprowadzają sztuczny stres (chyba że Twoim celem jest nauczenie teorii gier i pokonywanie arbitralnych systemów ocen).
@Dronz Zgadzam się, ale cokolwiek robisz, musi to być jasno określone w programie nauczania, aby wszyscy uczniowie byli sprawiedliwie traktowani
#18
+6
h22
2015-11-24 15:29:07 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Zamień projekt na egzamin. Po prostu wyjaśnij uczniowi, że nie wszystko można zweryfikować na egzaminie, że niektóre wyniki, zrozumienie można zobaczyć tylko z wyników prac, więc oceny wpływają na oceny egzaminacyjne.

Ponieważ student dobrze zdaje egzaminy , teraz też dobrze wykona zadania, ponieważ są one częścią egzaminu. Obecnie prawdopodobnie nie uważa, że ​​jest to konieczne.

#19
+6
Bill Barth
2015-11-24 01:46:35 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Moje podejście do tego rodzaju sytuacji polegało na dokładnym przestrzeganiu mojego programu nauczania i procesu oceniania. Studenci, którzy zdobywają Fs, nawet ci, którzy potrzebują pozytywnej oceny, aby przejść dalej, otrzymują Fs. Jeśli potrzebują głowy, aby to zobaczyć, zdecydowanie warto odciągnąć ich na bok i powiedzieć im. To naprawdę może zmienić ich podejście.

Może to również spowodować, że oceny w Twojej klasie będą prawie bez znaczenia. Na przykład w gimnazjum miałem lekcję algebry. Mam prosto Jak na testach. Zrobiłem dobrze zadanie domowe. Jednak nauczyciel określił, że połowa oceny będzie oparta na przechowywaniu wszystkich zwróconych prac domowych i testów w folderze. Nie byłem dobry z organizacją i pod koniec semestru w zasadzie nie miałem takiego folderu. Miał zamiar mnie zawieść, ale na szczęście skutecznie przekonywałem, że umiejętności organizacyjne nie były przez niego nawet nauczane, więc tak duże obciążenie ich było małostkowe i nieproduktywne dla edukacji.
@otakucode: Nazwałbym to przykładem * posiadania złego schematu ocen *, co jest inną (choć ważną) kwestią. Rozwiązaniem jest poprawienie schematu oceniania na coś wartościowego.
Wszyscy powinni zwrócić uwagę, że nie skomentowałem wyboru OP, co się liczy. Zawsze myślałem, że każdy, kto może zdać egzaminy i oddać kilka zadań domowych, powinien dostać ocenę A.
#20
+6
Scott Seidman
2015-11-25 19:51:34 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Twój program ma lub powinien zawierać wzór służący do obliczania ocen uczniów. Ten uczeń dokonuje wyboru, opierając się na tym, jak rozumie tę formułę, a nie odrabiać pracy domowej. Każdy student powinien być w stanie spojrzeć na formułę ocen, dowiedzieć się, jaką ocenę może przyjąć, porównać to ze swoimi celami i wymaganiami czasowymi innych kursów i zajęć oraz określić, co chce przekazać.

Oczywiście odrobienie pracy domowej powinno pomóc uczniowi w zrozumieniu tematów kursu, a tym samym pomóc mu lepiej radzić sobie na egzaminach i głównych zadaniach. Może również pomóc uczniowi rozpoznać sygnały ostrzegawcze z powodu braku zrozumienia, który zasługuje na dodatkową uwagę. Jeśli praca domowa nie spełnia takiej lub podobnej roli, to jest to po prostu zajęta praca i musisz zapytać, dlaczego jest przydzielana w pierwszej kolejności.

Ocenę należy postrzegać jako z góry ustalona umowa z uczniem zawarta w sylabusie. Jeśli uczeń może tego przestrzegać, pozostaje na kursie, a jeśli stwierdzi, że nie może, może robić inne plany. Fakt, że zmagasz się teraz z tą decyzją, wydaje się sygnalizować, że nie ustaliłeś jasno tej umowy. Wykorzystaj tę sytuację jako doświadczenie, aby w przyszłości wyostrzyć swoją formułę ocen, tak aby uczeń znajdujący się w tej sytuacji uzyskał ocenę, na którą Twoim zdaniem zasługuje, ale w tym semestrze musisz trzymać się dowolnej formuły, którą przekazałeś. Jeśli nie przekazałeś wzoru, rób to, co uważasz za słuszne, ale ŹLE jest umieszczać uczniów w sytuacji, w której nie rozumieją, co generuje ich ocenę i na pewno powinieneś to naprawić przyszłe iteracje.

Ile powinny się liczyć prace domowe? Osobiście uważam, że jeśli liczy się to za dużo, to tylko zachęca do nieuczciwości akademickiej. Powinno się liczyć na tyle, że słaba praca domowa z pewnością wyklucza ocenę piątki, aby zachęcić uczniów do tego.

Stanowczo nie zgadzam się z twoim pierwszym zdaniem. Ocenianie jest z natury subiektywnym zadaniem i zawsze dbałem o to, by moje programy nauczania były na tyle luźne, aby umożliwić mi wystawienie rozsądnych ocen. W szczególności uważam, że ustalanie progów procentowych dla ocen listowych i próba projektowania egzaminów tak, aby do nich pasowały, jest absurdem. Wymyśliłem egzaminy, które testowały to, co chciałem przetestować, a następnie zinterpretowałem wyniki.
@Brian do tego służą krzywe. Nie możesz zmienić pracy semestralnej, która stanowi 10% oceny na 30% lub pracy domowej, która liczy od 5% do 20%, ponieważ oceny nie działają tak, jak chcesz.
Przede wszystkim nigdy nie przypisałbym wartości takiej jak 5%: jest za mała i zbyt precyzyjna. Moje sylabusy biegły do ​​opisów bardziej takich jak ten dla kursów, na których było zbyt wielu studentów, abym mógł krwawić obfite komentarze podczas cotygodniowych homeworków: * Będą trzy semestry i finał. Semestry semestralne będą liczyły się w przybliżeniu jednakowo, a finały będą warte około dwóch semestrów. *
#21
+5
Count Iblis
2015-11-24 02:16:03 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Powinieneś omówić alternatywny schemat zadań domowych dla tego ucznia. Po prostu powiedz uczniowi, że obecny stan rzeczy jest nie do zaakceptowania, nie dostanie punktów za kurs. Jeśli powie ci, że będzie się bardziej starał, powiedz mu, że naprawdę wiesz, dlaczego nie radzi sobie dobrze z zadaniami, że obleje kurs, a także może zachorować z powodu przepracowania, a następnie ryzykować odpadnięcie razem z uniwersytetem.

Następnie zaproponuj mu alternatywny schemat zadań, który jest bardziej zgodny z jego planem zajęć, ale który wiąże się z zerową tolerancją na nieprzestrzeganie go. Powinieneś starać się wykonywać dla niego zadania, które są co najmniej tak trudne, jak zwykłe zadania. Powinieneś powiedzieć na zajęciach, że niektórzy uczniowie stosują alternatywny schemat przydziałów do zadań prywatnych, który jest otwarty dla wszystkich, ale zadania są średnio nieco trudniejsze niż zwykłe zadania. Daje to pewność, że wszyscy uczniowie są traktowani jednakowo, a alternatywny schemat nie jest łatwym rozwiązaniem, więc tamy dla alternatywnego programu nie są otwierane.

#22
+3
thebishopofcalc
2016-05-13 03:58:01 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Kolejne pytanie, które zadałem, dotyczy tego, czy dany egzamin jest tak rygorystyczny, jak sugeruje PO; uczeń mógł rzeczywiście dobrze znać materiał (lub znał go już z wcześniejszej ekspozycji), ale jeśli opanowanie umiejętności potrzebnych do osiągnięcia doskonałości w ocenie podsumowującej wymagało bardzo niewielkiej praktyki, to jak potężna mogłaby być miara? Moi studenci często proszą mnie o egzamin końcowy, którego ocena mogłaby przebić resztę semestru (prawdopodobnie dlatego, że w liceum otrzymali kurację „Dnia Seniora”), ale zadaję im dwa pytania, które szybko eliminują wnioski:

  1. Czy byłbyś usatysfakcjonowany, gdyby wyniki egzaminu spadły i tym samym obniżyły Twoją ocenę do poziomu C, „tylko dlatego, że” uzyskałeś 79,8% z egzaminu?

  2. Czy jesteś przygotowany do egzaminu autentycznie testując każdą główną „podstawową” („niezastąpioną”) koncepcję, którą omówiliśmy, a nie tę „delikatniejszą” Przygotowałem się w uznaniu, że pokazałeś mi już częściowe opanowanie na podstawie twoich wcześniejszych egzaminów? („Ponieważ mógłbym zawsze uczynić ten egzamin końcowy dużo trudniejszym ....)

Po zastanowieniu się nad tym po zakończeniu semestru jestem prawie pewien, że student miał wcześniej kontakt z materiałem, co nie miało miejsca w przypadku większości studentów, którzy byli w tej konkretnej klasie. Student, o którym mowa, zaliczył ten konkretny kurs, ale nie zaliczył kursu uzupełniającego [przypuszczam, że nie miał wcześniejszego kontaktu z materiałem omawianym w kursie uzupełniającym].


To pytanie i odpowiedź zostało automatycznie przetłumaczone z języka angielskiego.Oryginalna treść jest dostępna na stackexchange, za co dziękujemy za licencję cc by-sa 3.0, w ramach której jest rozpowszechniana.
Loading...