Jako instruktor, gdy znajdę się w takiej sytuacji, zapraszam ucznia, aby umówił się ze mną na prywatną rozmowę w moim gabinecie.

Podczas tego prywatnego spotkania omówię jego / ją aktualne wyniki zajęć i wskazanie możliwych konsekwencji, jeśli nie przedstawi on wymaganej pracy. Doradzę uczniowi, co musi zrobić, aby uzyskać ocenę, której potrzebuje.

Następnie uczeń musi zdobyć ocenę, którą chce - lub oblać. Nie możesz dla nich żyć ich życiem.

Zdecydowanie zalecamy rozpoczęcie od wszelkich zasad zawartych w programie nauczania. Większość programów nauczania zawiera szczegółowe informacje na temat ocen, przydzielania punktów itp. Rozpoczynając tutaj, możesz uniknąć wszelkich twierdzeń o „wyjątkowym traktowaniu”, biorąc pod uwagę, że każdy otrzymał te same instrukcje.

To powiedziawszy, brzmi to tak, jakbyś uczeń ma wyjątkową sytuację osobistą, która powoduje, że ma trudności z ukończeniem całego materiału. W takim przypadku postąpiłbym zgodnie z radą ff524 i spotkałbym się prywatnie z uczniem w celu omówienia. Po prostu przedstaw problem i zobacz, co powie uczeń. Komentarz „Nie muszę odrabiać twojej głupiej pracy domowej, jestem wystarczająco dobry w materiale bez niego” może zasługiwać na inną reakcję niż „Chciałbym to zrobić, ale po prostu nie mam czasu z moim innym obowiązki ”.

Porozmawiaj teraz ze studentem

Jeśli to możliwe, powinieneś przekazać uczniowi dokładnie, na jakim niepewnym stanowisku się znajduje. Przypuszczalnie ten uczeń jest w stanie wykonać zadania i ćwiczenia jak inni studenci na kursie. Sądząc z tego, nawet wykonanie na nich średnio lub poniżej przeciętnej pracy znacznie zmniejszyłoby szanse na bardzo negatywny wynik.

W tym momencie ciężar spoczywa na uczniu. Nie możesz zmieniać wagi ocen z powodu okoliczności zewnętrznych: byłoby to naprawdę niesprawiedliwe w stosunku do innych uczniów. Przypuszczalnie masz pojęcie o wagach procentowych różnych ocenianych zadań. Wyjaśnij to i jasno, że doskonałe wyniki na egzaminach to po prostu za mało.

Oczywiście czułbym się źle, dając uczniowi ocenę D lub niższą w tej sytuacji, ale ocena musi odzwierciedlać wyniki ucznia na kursie jako całości. Nieetyczne jest wystawianie uczniowi oceny innej niż ta, którą uzyskał za jego pracę.

Miałem profesora, który wprowadził elastyczny system oceniania (dla wszystkich uczniów), aby uwzględnić ten przypadek.

Kurs obejmował trzy aspekty: 1) prace domowe 2) egzaminy godzinowe i 3 ) ostateczna, ważona 1/3, 1/3, 1/3.

Ale jeśli jakiś student wypadłby znacznie lepiej lub gorzej w jednym aspekcie kursu, profesor przeważyłby oceny o 40% za najlepszy, 25% za najgorszy i 35% za centralny. W ten sposób każda część kursu miałaby minimalną wagę 25%, a maksymalną 40%, ale uczniowie z wypaczonymi ocenami otrzymaliby korzyści w porównaniu z 1/3, 1/3, 1/3.

Doświadczenie profesora było takie, że „ponowne wyważenie” rzadko zmieniało czyjąś ocenę, ale mogło dla nieparzystego studenta. Byłem takim dziwnym uczniem.

Wyrazy uznania dla Ciebie za to, że chcesz znaleźć sposób na odniesienie sukcesu przez utalentowanego i ciężko pracującego, ale nadmiernie rozbudowanego ucznia.

Jaka jest właściwa miara tego, czy uczeń opanował materiał w określony sposób który obsługuje kolejne zajęcia? Idealnie byłoby, gdybyś zaprojektował swój program nauczania tak, aby ocena ucznia odpowiednio odzwierciedlała jego poziom biegłości. Na niektórych kursach nie ma prawdziwego mistrzostwa bez umiejętności laboratoryjnych. W innych wystarczyłoby mistrzostwo pojęciowe oparte na podręcznikach. Jest wiele powodów, dla których umowa dotycząca ocen w programie nauczania może być nieprawidłowo sformułowana. Na przykład, możesz mocno ważyć pracę domową, ponieważ jest to jedyny rozsądny sposób, aby uzyskać wskaźniki zdawalności odpowiednie dla Twojej instytucji. To znaczy, niestety, czasami nieuniknione jest nagradzanie wysiłku zamiast mistrzostwa. Mówisz, że uczeń wykazuje „głębokie zrozumienie”, a jeśli przez to masz na myśli, że będzie dobrze przygotowany do następnych kursów, możesz zaproponować sprawiedliwą zamianę umowy na ocenę z twojego programu nauczania. Upewnij się, że czułbyś się komfortowo, oferując każdemu drugiemu uczniowi tę samą opcję. Następnie zastanów się, czy umowa dotycząca ocen w programie nauczania powinna zostać zmieniona, aby uwzględnić tę opcję. Jeśli tak, to prawdopodobnie znalazłeś dobre rozwiązanie.

Jedną ze strategii, których używam na kursach, w których egzamin końcowy zapewnia kompleksowy test z odpowiedniego opanowania, jest wystawienie oceny A każdemu, kto uzyska ocenę A na finał. (Oczywiście jest to nieodpowiednie na wielu kursach). Być może stanowi to pomocny punkt wyjścia do radzenia sobie z tym uczniem.

Jest już wiele odpowiedzi, ale pozwólcie, że podam jedną, która ma zastosowanie we Francji (mając nadzieję, że nie jestem tutaj jedynym Francuzem).

Po pierwsze, uniwersytety zwykle mają specjalne zwolnienia z frekwencji dla studentów, którzy pracują poza domem ich studia. Studenci muszą zgłosić to wcześnie, aby uczelnia mogła ich przyjąć, ale zawsze dobrze jest poinformować ich, że powinni ujawnić swoją sytuację osobie odpowiedzialnej. Zwróć uwagę, że niektóre inne obowiązkowe wymagania można odstąpić (np. Niektóre prace domowe, niektóre oceny w klasie), ale niektóre nie mogą (np. Praktyczna praca w naukach doświadczalnych jest zwykle zbyt ważną częścią programu nauczania, aby z niej zrezygnować).

Po drugie, system oceniania jest często tylko luźno zdefiniowany, co umożliwia dostosowanie go do danego przypadku. Oczywiście należy zawsze być tak sprawiedliwym i precyzyjnym, jak to tylko możliwe, aby ocena naprawdę odzwierciedlała to, co powinna mierzyć.

Po trzecie, nawet jeśli schemat ocen został precyzyjnie ustalony i nie można go w ogóle zmienić jury na koniec roku ma pełną władzę w zakresie zmiany ocen. Pamiętaj, aby w nim uczestniczyć, aby przypadek ucznia został odpowiednio potraktowany. Poza tym upewnij się, że sprawa jest znana wszystkim współpracownikom.

Chociaż ważne jest, aby starać się być „konsekwentnym” z ocenami, myślę, że w większości możemy się zgodzić, że celem kursów jest edukacja, a nie wymaganie przestrzegania (co prawda sztucznych, nawet jeśli spójnych) reguł. Jeśli opisana sytuacja pojawi się w połowie semestru, trudno jest się z tym pogodzić, ponieważ nagle zadeklarowanie, że uczniowie mają możliwość ustalenia oceny tylko na podstawie egzaminów, mogłoby zostać sprzeciwiane, ponieważ gdyby o tym wiedzieli, mogli nie wykonać innej pracy ... Trudno się z tym kłócić, nawet jeśli wyobrażamy sobie, że celem zadania domowego i ćwiczeń jest pomoc w nauce materiału itp.

W przeszłości miałem naginałem własne zasady i wystawiałem oceny na podstawie wyników na finale. W tym czasie mógłbym zaaranżować rzeczy tak, żebym miał mniej powodów, aby to robić ... W sumie na 100 takich przypadków w ciągu 40 lat mogę sobie przypomnieć co najwyżej 1 lub 2, w których uczniowie z prawdziwym sukcesem nauczyli się materiał, będąc nieco odłączonym. Tak więc, chociaż niektórzy uczniowie bez przekonania narzekali, że nie odrobiliby pracy domowej, gdyby im pozwolono, nie „pozwalając” im to wyświadczyć przysługę.

Więc ja nie żałuję naginania zasad dla kilku, chociaż nie byłem zadowolony, że w 98 procentach przypadków to gięcie ich nie uratowało.

Więc teraz moim domyślnym kursem licencjackim jest „ wymagaj „zadania domowego + dla wyjątków” zobacz mnie na początku semestru, a nie w połowie… wyjaśniając, że zmiana rzeczy w środku łatwo prowadzi do niesprawiedliwości… Podaję przykłady prawdopodobnych wyjątków (o pomijaniu zadań domowych, zwłaszcza , o opuszczeniu semestru, ... jak mogę żądać, aby ludzie nie jeździli na nartach w Święto Dziękczynienia? ...)

Podsumowanie: celem jest edukacja, ale / i znaczna część uczniów będzie gardzić sobą przez naiwność ... Ale / i już nie mogę znieść argumentowania, że ​​egzekwowanie sztucznych reguł "ma sens". Zdecydowanie wolę pozycje bardziej dające się obronić. :)

Trzymaj się swojego programu nauczania.

Nie oznacza to jednak, że nie masz żadnych opcji. Porozmawiaj z uczniem i określ minimalną liczbę zadań, które uczeń musi wykonać, aby osiągnąć ten poziom C. Skoncentruj się na równoważeniu zadań, które uczeń może wykonać, z zadaniami, które uważasz za szczególnie ważne.

Mój szkoła ma podobny wymóg oceny za spełnienie warunku wstępnego na zajęciach zaawansowanych, chociaż student otrzyma ocenę z obecnej klasy z wynikiem D. W podobnych sytuacjach czasami zalecam, aby uczniowie byli przyjmowani pomimo ich niższej niż typowa oceny. Przyniosło to mieszane rezultaty, naginanie zasad zbytnio dla ucznia nie przyniesie mu żadnych korzyści.

Po pierwsze, zrezygnujmy z argumentacji ze świata fantazji na temat etyki oceniania uczciwości i całej tej pułapki ... Ocena ucznia jest oceną ucznia i żaden inny uczeń nie ma prawa o tym dyskutować, a nawet zauważyć znacznie mniej narzekać. Punktem wyjścia jest ocena „obiektywna”. Nie więcej, nie mniej.

Powiedziawszy to, otworzyłem drzwi do faktu, że jakakolwiek ocena zależy wyłącznie od uznania profesora, co nie oznacza, że ​​jest całkowicie arbitralna: powinno być jakąś dostrzegalną kwalifikacją lub uzasadnieniem dla oceny, która odbiega od oceny „obiektywnej”.

Oczywiście, każde indywidualne kryterium profesora dotyczące korekty oceny będzie ostatecznie przedmiotem przeglądu i weryfikacji przez kierownika wydziału i / lub dziekana lub nawet rektora ... więc po prostu zrezygnujmy z tego tutaj i rozważmy to

Myślę, że punktem przerwania jest to, czy sytuacja jest chroniczna, czy epizodyczna. Moje osobiste odczucie jest takie, że uczeń nie idzie do szkoły, aby pracować w niepełnym wymiarze godzin ... Oni pracują w niepełnym wymiarze godzin, aby przejść przez szkołę. O ile mi zależy, ich praca na zajęciach jest dla nich najważniejsza. Mając to pojęcie, jestem mniej skłonny do dawania „zaliczenia” sytuacji chronicznego nieobecności / braku pracy domowej, ale zastrzegam sobie możliwość wyrozumiałości w dziwnych sytuacjach, w których „dzieje się życie”.

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​jeśli końcowa ocena ucznia nie jest wystarczająca do zaliczenia. Nauczyciele często zaokrąglają ocenę, jeśli uważają, że uczeń dostatecznie rozumie materiał.

W niektórych przypadkach wymagało to spotkania z uczniem po egzaminie końcowym i omówienia z nim testu, aby lepiej zrozumieć stopień zrozumienia przez uczniów. Niektóre odpowiedzi na teście mogą wyglądać dobrze, ale może się tak zdarzyć, że uczeń widział wcześniej podobny problem i ma dobrą pamięć - ale nie jest w stanie rozwinąć swojej odpowiedzi. W ten sposób możesz lepiej zrozumieć rzeczywistą biegłość uczniów w zakresie materiału i na tej podstawie zdecydować, czy zdać, czy nie.

Celem zadania domowego jest pomoc w przygotowaniu ucznia do semestrów i egzaminów końcowych - i zachowaj tę wiedzę. Więc jeśli mogą to osiągnąć bez pracy domowej i mają ponadprzeciętne zrozumienie materiału, nie sądzę, aby miało sens, aby oblały zajęcia. Jest to prawdopodobnie jeden z powodów, dla których kursy na poziomie uniwersyteckim często kończą się egzaminami, które są warte 50% oceny, podczas gdy prace domowe stanowią może 10%.

W zależności od tego, czy Twoje zasady akademickie w Twojej instytucji pozwalają na taką elastyczność, możesz zaoferować uczniowi to, co robili co najmniej dwaj moi profesorowie podczas moich studiów licencjackich:

• Dyskusja najpierw uczniowi, aby upewnić się, że naprawdę zrozumiał materiał.

• Zaproponuj mu po prostu przystąpienie do testów i testu końcowego jako 100% oceny. Może poprosić o rozwiązanie kilku losowo wybranych zadań domowych.

• W trosce o sprawiedliwość, zaoferuj tę samą opcję wszystkim uczniom w klasie którzy się kwalifikują (na podstawie już zdanych ocen z testów). Jeśli czują, że naprawdę znają materiał na tyle dobrze, aby nie zawracać sobie głowy odrabianiem pracy domowej, udowodnij to na krótkim, połączonym egzaminie ustnym. Jeśli wypadną równie dobrze, otrzymają takie same zwolnienie.

W ten sposób:

1. Dajesz pewność, że absolwenci z klasy naprawdę odzwierciedlają poziom wiedzy, który chcesz im przekazać.

2. Nie karze się uczniów, którzy znają się na rzeczy (ponieważ są po prostu wyjątkowo inteligentni lub ponieważ jest dla nich starym materiałem), zmuszając ich do wykonania pracy, która nie zwiększa ich wiedzy ani zrozumienia, ponieważ zadanie domowe na zajęciach nie ma na celu oceny wiedzy ucznia, ale pomaga mu to zrozumieć.

3. Nikogo nie traktujesz specjalnie ze względu na „szczególne okoliczności”.

Pamiętaj, że Twoim celem jest (1) nauczenie materiału ; (2) uczyć się uczyć. Nie chodzi o to, aby uczniowie odrobili 100% swojej pracy domowej, ponieważ praca domowa, tak jak Everest, istnieje .

Co chcesz, aby ocena w Twojej klasie oznaczała? Jeśli zignorujesz brakującą pracę domową, dobra ocena na zajęciach będzie wskazywać, że uczeń dobrze zna materiał i ma wysoki poziom umiejętności w rozwiązywaniu problemów, które stawiasz na swoich testach w ograniczonym czasie. Jeśli za brakującą pracę domową ukarasz na tyle, że doskonałe wyniki testu nie wystarczą do uzyskania dobrej oceny, dobra ocena z twojej klasy nie będzie odzwierciedlać zdolności uczniów do wykorzystania ich wiedzy na temat materiału do rozwiązywania problemów w ograniczonym czasie. Mogą nadal dobrze rozumieć materiał lub nie. Jeśli otrzymają słabą ocenę, mogą nadal dobrze rozumieć materiał lub nie. Ocena za pracę domową będzie jednak odzwierciedlać stopień podporządkowania i poddania się dyscyplinie, nawet w sytuacjach, w których praca domowa nie przynosi korzyści wiedzy uczniów.

Jak powiedzieli inni: domyślny schemat oceniania programu nauczania co do litery. Odchodzenie od tego sprowadza cię do leja, w którym musisz wprowadzać więcej modyfikacji w locie, starać się być uczciwym wobec wszystkich uczniów, zajmować się różnymi przypadkami, co-jeśli, i ogólnie wykonywać dużo więcej pracy.

Mając wystarczająco dużo głowy- (znowu, jak powiedzieli inni), określiłem minimalną liczbę zadań, które uczeń musi oddać, aby uzyskać ocenę pozytywną.

Weź również pod uwagę stosowność oceny „niekompletnej”. Chociaż prawie nigdy tego nie robię, jeśli jest naprawdę wyjątkowa sytuacja, z której chcesz się rozliczyć, rozważ wstrzymanie się z oceną, dopóki uczeń nie przejdzie minimalnej pracy po fakcie. Wadą tego jest to, że generuje więcej pracy dla Ciebie (planowanie i kontynuacja), ale w teorii status oceny ma to uwzględniać.

Ostatnia część twojego pytania to ankieta i nie jest koszerna dla tej strony, ale przedstawię mój punkt widzenia na temat twojego podstawowego dylematu.

Stare- modny sposób oceniania kładzie duży nacisk na egzamin (y). W przypadku kursu laboratoryjnego obejmowałoby to egzamin laboratoryjny.

Z czasem zaczęliśmy stawać się bardziej humanitarni i zmniejszać presję związaną z wynikami egzaminu, przykładając większą wagę do innych elementów.

Jeśli uważasz, że Twoje egzaminy są na tyle dobrze zaprojektowane, że solidne wyniki egzaminu wystarczą, aby uczeń wykazał się opanowaniem materiału, i jeśli masz pewność co do procedur przeprowadzania egzaminów, bądź humanitarny. Bądź elastyczny. Świętuj jego opanowanie materiału kursu, dając temu uczniowi zasłużone A.

Na mojej alma mater, na której przez kilka lat wykładałem, regulamin studiów akademickich wyraźnie stwierdzał, że ocena z przedmiotu ma odzwierciedlać znajomość przedmiotu przez studenta. Zakładając, że Przedmiotem nie jest praktyczna umiejętność pisania kodu lub budowania czegoś, „głębokie zrozumienie” OP, które dostrzegł, wystarczyłoby, aby dać uczniowi doskonałą ocenę. Są zasady i są reguły wyższego poziomu (jeśli wolisz, „poziom konstytucyjny”). Tak więc w rzeczywistości trzymanie się jakiejś formuły w programie nauczania przeciwko lepszemu osądowi byłoby błędną oceną tego ucznia i teoretycznie (ale nie praktycznie) powodem do narzekania go / jej ... >

Jednym ze sposobów byłoby poinformowanie klasy, że będziesz dawać trudne zadanie opcjonalne, o które każdy może się starać, aby uzyskać dodatkowe punkty w wysokości, powiedzmy 20%, i jednocześnie poinformować tego ucznia prywatnie, że robisz to dla ze względu na niego, ale tak, że nadal jest to sprawiedliwe dla wszystkich, więc lepiej oddać zadanie opcjonalne, jeśli nie chce dostać słabej oceny.

Pierwszą zaletą jest to, że jest to sprawiedliwe dla wszystkich uczniów, a jednocześnie nagradzając tych, którzy mają znacznie głębsze opanowanie przedmiotu. Powinieneś oczywiście oceniać zadanie bezstronnie i starać się zapobiegać oszustwom, a to naturalnie da dodatkowe punkty lepszym uczniom.

Drugą zaletą jest to, że w ogóle nie karze żadnych uczniów, ponieważ to wyłącznie kredyt bonusowy. Żaden uczeń nie będzie więc miał powodu do narzekania, ponieważ dobrzy uczniowie mogą udowodnić, że zasługują na dobrą ocenę.

Trzecią zaletą jest to, że nie musisz polegać na subiektywnej i prawdopodobnie niedokładnej ocenie tego umiejętności ucznia. Może być źle wystawiać dobrym uczniom „niezasłużoną” słabą ocenę, ale byłoby jeszcze gorzej wystawiać złym uczniom naprawdę niezasługującą lepszą ocenę, niż istnieją wyraźne dowody na to (chyba że masz absolutną pewność, że wyniki twojego ucznia na egzaminie są tak znakomity, że wszyscy twoi koledzy w pełni się z tobą zgodzą).

Zauważ, że celowo nie odpowiadam na pytanie, czy zdać, czy oblać danego ucznia, ponieważ zgodnie z powyższym możemy odpowiedzieć tylko na to pytanie po opcjonalnym terminie przypisania.

Konieczne jest zaprojektowanie systemu oceniania w taki sposób, aby uwzględniał tego typu sytuacje. Niektórzy uczniowie po prostu nie wykonają zadania domowego, nawet jeśli rozumieją materiał. Powód nie jest tak naprawdę twoim problemem (chyba że jest to coś w rodzaju nagłego wypadku medycznego lub rodzinnego). Na moich kursach zawsze starałem się unikać zer w zadaniach domowych. Na przykład pozwoliłbym im nadrobić zaległości w pracy nawet przez tydzień, ale tylko za ułamek wartości. Gdyby minął tydzień, zaproponowałbym im dodatkową pracę (np. Napisanie artykułu, wykonanie specjalnego projektu lub laboratorium), aby nadrobić kilka punktów. Podkreślam jednak, że ta polityka musi być zapisana w programie nauczania, aby ocenianie było sprawiedliwe dla wszystkich uczniów.

Moje podejście do tego rodzaju sytuacji polegało na dokładnym przestrzeganiu mojego programu nauczania i procesu oceniania. Studenci, którzy zdobywają Fs, nawet ci, którzy potrzebują pozytywnej oceny, aby przejść dalej, otrzymują Fs. Jeśli potrzebują głowy, aby to zobaczyć, zdecydowanie warto odciągnąć ich na bok i powiedzieć im. To naprawdę może zmienić ich podejście.

Zamień projekt na egzamin. Po prostu wyjaśnij uczniowi, że nie wszystko można zweryfikować na egzaminie, że niektóre wyniki, zrozumienie można zobaczyć tylko z wyników prac, więc oceny wpływają na oceny egzaminacyjne.

Ponieważ student dobrze zdaje egzaminy , teraz też dobrze wykona zadania, ponieważ są one częścią egzaminu. Obecnie prawdopodobnie nie uważa, że ​​jest to konieczne.

Twój program ma lub powinien zawierać wzór służący do obliczania ocen uczniów. Ten uczeń dokonuje wyboru, opierając się na tym, jak rozumie tę formułę, a nie odrabiać pracy domowej. Każdy student powinien być w stanie spojrzeć na formułę ocen, dowiedzieć się, jaką ocenę może przyjąć, porównać to ze swoimi celami i wymaganiami czasowymi innych kursów i zajęć oraz określić, co chce przekazać.

Oczywiście odrobienie pracy domowej powinno pomóc uczniowi w zrozumieniu tematów kursu, a tym samym pomóc mu lepiej radzić sobie na egzaminach i głównych zadaniach. Może również pomóc uczniowi rozpoznać sygnały ostrzegawcze z powodu braku zrozumienia, który zasługuje na dodatkową uwagę. Jeśli praca domowa nie spełnia takiej lub podobnej roli, to jest to po prostu zajęta praca i musisz zapytać, dlaczego jest przydzielana w pierwszej kolejności.

Ocenę należy postrzegać jako z góry ustalona umowa z uczniem zawarta w sylabusie. Jeśli uczeń może tego przestrzegać, pozostaje na kursie, a jeśli stwierdzi, że nie może, może robić inne plany. Fakt, że zmagasz się teraz z tą decyzją, wydaje się sygnalizować, że nie ustaliłeś jasno tej umowy. Wykorzystaj tę sytuację jako doświadczenie, aby w przyszłości wyostrzyć swoją formułę ocen, tak aby uczeń znajdujący się w tej sytuacji uzyskał ocenę, na którą Twoim zdaniem zasługuje, ale w tym semestrze musisz trzymać się dowolnej formuły, którą przekazałeś. Jeśli nie przekazałeś wzoru, rób to, co uważasz za słuszne, ale ŹLE jest umieszczać uczniów w sytuacji, w której nie rozumieją, co generuje ich ocenę i na pewno powinieneś to naprawić przyszłe iteracje.

Ile powinny się liczyć prace domowe? Osobiście uważam, że jeśli liczy się to za dużo, to tylko zachęca do nieuczciwości akademickiej. Powinno się liczyć na tyle, że słaba praca domowa z pewnością wyklucza ocenę piątki, aby zachęcić uczniów do tego.

Powinieneś omówić alternatywny schemat zadań domowych dla tego ucznia. Po prostu powiedz uczniowi, że obecny stan rzeczy jest nie do zaakceptowania, nie dostanie punktów za kurs. Jeśli powie ci, że będzie się bardziej starał, powiedz mu, że naprawdę wiesz, dlaczego nie radzi sobie dobrze z zadaniami, że obleje kurs, a także może zachorować z powodu przepracowania, a następnie ryzykować odpadnięcie razem z uniwersytetem.

Następnie zaproponuj mu alternatywny schemat zadań, który jest bardziej zgodny z jego planem zajęć, ale który wiąże się z zerową tolerancją na nieprzestrzeganie go. Powinieneś starać się wykonywać dla niego zadania, które są co najmniej tak trudne, jak zwykłe zadania. Powinieneś powiedzieć na zajęciach, że niektórzy uczniowie stosują alternatywny schemat przydziałów do zadań prywatnych, który jest otwarty dla wszystkich, ale zadania są średnio nieco trudniejsze niż zwykłe zadania. Daje to pewność, że wszyscy uczniowie są traktowani jednakowo, a alternatywny schemat nie jest łatwym rozwiązaniem, więc tamy dla alternatywnego programu nie są otwierane.

Kolejne pytanie, które zadałem, dotyczy tego, czy dany egzamin jest tak rygorystyczny, jak sugeruje PO; uczeń mógł rzeczywiście dobrze znać materiał (lub znał go już z wcześniejszej ekspozycji), ale jeśli opanowanie umiejętności potrzebnych do osiągnięcia doskonałości w ocenie podsumowującej wymagało bardzo niewielkiej praktyki, to jak potężna mogłaby być miara? Moi studenci często proszą mnie o egzamin końcowy, którego ocena mogłaby przebić resztę semestru (prawdopodobnie dlatego, że w liceum otrzymali kurację „Dnia Seniora”), ale zadaję im dwa pytania, które szybko eliminują wnioski:

1. Czy byłbyś usatysfakcjonowany, gdyby wyniki egzaminu spadły i tym samym obniżyły Twoją ocenę do poziomu C, „tylko dlatego, że” uzyskałeś 79,8% z egzaminu?

2. Czy jesteś przygotowany do egzaminu autentycznie testując każdą główną „podstawową” („niezastąpioną”) koncepcję, którą omówiliśmy, a nie tę „delikatniejszą” Przygotowałem się w uznaniu, że pokazałeś mi już częściowe opanowanie na podstawie twoich wcześniejszych egzaminów? („Ponieważ mógłbym zawsze uczynić ten egzamin końcowy dużo trudniejszym ....)