Niech przebiegną standardowe procesy edukacyjne i badawcze. Ten student prawdopodobnie nie przeżyje, aby otrzymać stopień naukowy i tak powinno być. Trudna miłość: ostrzeż, a potem pozwól systemowi działać.

Widzę, że głównym problemem jest to, że ten uczeń uparcie trzyma się celu destrukcyjnej sławy , a nie celu postęp w badaniach . To się stało; Trudno jest się wykluczyć na etapie składania wniosku (gdzie nieuzasadnione ambicje nie są czymś zupełnie rzadkim i zwykle nie są przyczyną zerwania umowy). Możesz zasugerować, że jest to niewłaściwy cel i brzmi to tak, jakbyś miał - ale nie możesz zmusić ucznia do usłyszenia, a tym bardziej zmiany.

Byłbym skłonny zachować moje interakcje z ten uczeń jest jak najbardziej konkretny i zorientowany na natychmiastowy cel. Miej plan każdego spotkania i przyciągnij ucznia z powrotem do niego, gdy zbliża się megalomanyczna tyrada. Odchylenie, np. „Tak, ale kiedy będziesz mieć {rzecz ze zbliżającym się terminem} skończoną?” lub „Ciekawe. Zapisz to w streszczeniu konferencji i prześlij na {conference}."

Masz pełne prawo do„ zwolnienia ”studenta jako doradcy, Myślę. Nie wiem, jak to działa tam, gdzie jesteś (ani czy to w ogóle możliwe), ale do pewnego stopnia twoi uczniowie stają się częścią twojej profesjonalnej reputacji, a ta nie będzie dobrze o tobie odzwierciedlać.

Główną częścią dobrej nauki jest nie tylko prowadzenie dobrych badań, ale także przekonywanie innych , że Twoja nauka jest warta zachodu. W powszechnym przekonaniu naukowców ich praca jest wykonywana po tym, jak udowodnili swój pomysł - teraz kolej na społeczność, aby zobaczyć, jak niesamowita jest ich nauka. ^1,2

Może Pierwszym krokiem jest sprawienie, aby twój uczeń to zauważył.

Następnym krokiem byłoby to, że pracowałby tylko nad hipotezą / kierunkiem, co do której oboje zgadzacie się: „jeśli nie możesz mnie przekonać, że ta hipoteza jest poprawna, jak przekonać całą społeczność ”? Aby odejść od kwestii osobistej (tj. Poczucia studenta, że ​​może jest mądrzejszy od ciebie, a to tylko ty , który nie rozumiesz), możesz skorzystać z jego komisji doktorskiej, jeśli mają takie w swojej instytucji. Jeśli komitet złożony z 3-4 uznanych badaczy nie rozumie, „jak wspaniałe są jego wyniki”, jest to dobra wskazówka, że ​​reszta społeczności nie będzie w stanie tego zrozumieć, a zatem, nawet jeśli jest to wielka nauka, jest to daremne.

Najważniejsze w powyższym podejściu jest to, że nie jest ono sprzeczne z jego ambicjami i nie mówi (bezpośrednio), że jego praca jest bez znaczenia. Zamiast tego stwierdza, że ​​wielkie dzieło samo w sobie jest bez znaczenia, jeśli nie zostanie zaakceptowane przez innych. Byłoby wspaniale skierować swój entuzjazm we właściwym kierunku - ale ten kierunek musi być zapewniony lub przynajmniej prowadzony przez Ciebie (jego doradcę), po to są doradcy.

Referencje:
¹ Dlaczego moja teoria nie jest (jeszcze) doceniana przez społeczność naukową?
² Myślę, że rozwiązałem słynny otwarty problem. Jak przekonać ludzi w terenie, że nie jestem maniakiem?

Uwaga: jestem doktorantem, więc poniższe informacje opierają się na bardzo ograniczonym doświadczeniu.

Jesteś w bardzo trudnej sytuacji. Jest prawdopodobne, że uczeń spędza dużo czasu na obsesji na punkcie swojej pracy i zostanie poddany praniu mózgu przez własne ego i zaprzeczenie. Z drugiej strony, sam Einstein był rzeczywiście przez jakiś czas uważany za trochę wariata (wydaje mi się, że jego trzy słynne artykuły z 1905 roku były oparte na projektach, które zaproponował i zostały odrzucone - czy to są śmieci internetowe, czy nie, nie wie ja).

Jednak z pewnością nie jest to zdrowy sposób myślenia. Nie polecałbym poradnictwa jako takiego, wyłącznie dlatego, że twój uczeń może postrzegać to jako miękką formę odrzucenia - a to tylko pogorszy sprawę. Mogą czuć się wypchnięci lub powiedziano im, że muszą dostosować się do czegoś, z czym się nie zgadzają. Jednak w skrajnych okolicznościach może to być konieczne.

Sugerowałbym wtedy, co następuje. Uważam, że to do ciebie należy kierowanie projektem i śledzenie postępów ucznia. Na razie prawdopodobnie rozsądnie jest zasugerować ogólny temat, nad którym mogą (i muszą) pracować. Zawarcie porozumienia - muszą osiągnąć wystarczający postęp w tym projekcie w określonych ramach czasowych, a następnie mogą poświęcić tydzień na tworzenie rygorystycznych podstaw własnej teorii, oddolnie. Po tym tygodniu przeglądasz ich pracę i doradzasz im w sprawie wszelkich pułapek oraz dajesz im kolejny tydzień na ich poprawianie i przedłużanie. Jeśli po tym krótkim czasie nie przekonali Cię, że jest to droga warta zbadania, muszą powtórzyć ten proces.

Pod koniec jest duża szansa, że ​​wykonają wystarczająco dużo pracy w zaproponowanym przez Ciebie temacie, aby mieć coś wartościowego i możesz usunąć je z włosów. Jest szansa, że ​​faktycznie podoba im się ten temat na tyle, aby zmienić swoje postrzeganie. Z drugiej strony jest niewielka szansa, że ​​natkną się na coś interesującego, a oboje będziecie na okładce magazynu Time. Powiedziałem mały.

Jednym z moich ulubionych cytatów jest

Praca doktorska Einsteina była rozsądnym wkładem w teorię ruchu Browna

Powiedz mu, że nawet jeśli chce przewyższyć Einstein, musi zacząć od rozsądnego wkładu w obecne badania naukowe dla doktoratu. Oznacza to znalezienie luki we współczesnej nauce i wypełnienie jej sensownym wkładem. Nawet jeśli ma rewolucyjne pomysły, nikt nie zaakceptuje ich bez dobrych referencji. Oznacza to duży wkład (czytaj artykuły w czasopismach) w aktualną naukę.

Jestem raczej zdezorientowany.

O czym jesteś zdezorientowany? Z twojego opisu jasno wynika, że ​​ten uczeń nigdzie nie idzie szybko. Praca z nim to, mówiąc półdyplomatycznie, nie jest optymalną alokacją twojego czasu, energii i innych zasobów. Jeśli jesteś zdezorientowany, to dlatego, że pozwalasz swoim emocjom przeszkodzić w uznaniu tego niefortunnego faktu.

Co powinienem zrobić? Powinienem spróbować go zostawić ...?

Tak jak w przypadku twojej uwagi o zdezorientowaniu, uważam, że mówi o tym, że mówisz o „próbowaniu” go zostawić. Wygląda na to, że jesteś dobroduszną duszą, która nie radzi sobie z faktem, że bycie profesorem czasami wiąże się z podejmowaniem trudnych decyzji i niezręcznymi rozmowami o tych decyzjach ze studentami, których życie może mieć negatywny wpływ.

Radzę odłożyć emocje na bok i działać racjonalnie. Mówiąc dokładniej, proponuję podejście dwuetapowe:

1. Zdecyduj, jaki jest twój cel. Co chcesz osiągnąć, pracując z tym uczniem? Robisz to z litości? Aby sprostać oczekiwaniom Twojego działu, że pracujesz z doktorantami? Uczyć się o ludziach z urojeniami? Czy jest jakiś konkretny cel naukowy, który twoim zdaniem może pomóc ci osiągnąć tylko on? A może myślisz o zrobieniu tego tylko dlatego, ; to znaczy dlatego, że uważasz, że powinieneś, nawet jeśli nie możesz jasno wyartykułować żadnego dobrego powodu.

   Jeśli nie wiesz, jaki jest twój cel, nie możesz mieć nadziei na podjęcie dobrej decyzji. Więc weź pustą kartkę papieru i wypełnij puste miejsce: „Moim celem jest _______”. Jeśli praca z uczniem pomoże Ci osiągnąć cel, zrób to; jeśli nie, nie rób tego.

2. Wykonaj. Gdy już znasz swój cel, zastanów się, co należy zrobić, aby go osiągnąć. Jeśli obejmuje to pracę z uczniem, to świetnie, ale nadal najlepiej jest sformułować warunki, w których praca z nim prawdopodobnie doprowadzi Cię tam, gdzie chcesz. Jak sugerowali inni, biorąc pod uwagę jego chaotyczne i prawdopodobnie urojenia, możesz chcieć dać mu bardzo precyzyjnie zdefiniowane cele z precyzyjnie określonym harmonogramem ich osiągnięcia i być stanowczym, że musi przestrzegać tego stylu pracy, jeśli chce z tobą pracować. ; nie rozpraszaj się jego manipulacjami. Proponuję również zadecydować z wyprzedzeniem, ile czasu zechciałbyś poświęcić na współpracę z nim i podjąć zdecydowaną decyzję, że nie przekroczysz tego limitu. Nie chcesz, aby Twoja praca z nim stała się zapadliskiem, które zrujnuje Twoją produktywność i utrudni osiągnięcie innych ważnych celów, które masz.

   Z drugiej strony, jeśli teraz osiągnięcie celu, który sformułowałeś w kroku 1, wymaga przerwania pracy z uczniem, nie „próbowania” go opuszczać. Zrób to: wykonaj swoją decyzję. Poproś kolegę, aby pomógł Ci przeprowadzić rozmowę z uczniem, jeśli to konieczne. Znalazłeś się w bardzo niezręcznej sytuacji, do której, jak sądzę, możesz być bardzo źle przygotowany. Niemniej jednak musisz wykonać swoją decyzję. Przepraszam, jeśli brzmi to zimno lub bezdusznie. Z pewnością jest wiele okazji w życiu, kiedy dobrze jest działać z emocji, ale to nie jest jedna z nich . Powodzenia!

Oddzieliłbym prace spoza głównego nurtu od pracy magisterskiej; wyjaśnij, że teza nie będzie dotyczyła tematów, których on chce, ale że zapewnisz mu pracę, która wyszkoli go w umiejętnościach, których będzie potrzebował w przyszłości do obrony swoich innowacji. Wyjaśnij mu, że oczekuje się, że praca studentów przyniesie natychmiastowe korzyści innym badaczom i że długoterminową pracę można wykonywać w długim okresie.

Kiedy na studiach licencjackich zwróciłem się do nauczyciela, opowiedziałem mu o pomysły na różne tematy, powiedział mi: „ Prowadź notatnik. Prowadź notatnik, ponieważ teraz masz pomysły, ale nie masz odpowiedniego szkolenia, a kiedy dojdziesz do odpowiedniego szkolenia, możesz znaleźć się bez pomysłów i uzyskać coś z zeszytów ”. Szczerze mówiąc, to nie działało w ten sposób; kiedy po latach przeglądałem notatniki, większość rzeczy była bezużyteczna, jeśli nie wszystkie. Ale przynajmniej pomogło mi to zachować koncentrację.

Nadal możesz tu poświęcić trochę czasu na spekulacyjne pomysły, ale poprosić go o wyjaśnienie w każdym przypadku nie tylko tego, co jego zdaniem główny nurt zignorował, ale także aby przywołać jakieś wyjaśnienie, oparte na historii pola, dlaczego takie rzeczy zostały zlekceważone, a następnie po przedstawieniu przez niego swojej wersji historii, możesz podać swoją wersję. Przynajmniej w ten sposób dowie się ciekawych rzeczy o rozwoju nauki i może wydobyć pewne wglądy zapomniane w piaskach czasu. Ale zawsze zachowuj wyraźną granicę między tą pracą a prawdziwym celem pracy magisterskiej.

Jeśli nadal chcesz pomóc uczniowi, proponuję, abyś zawarł ścisłe porozumienie co do jego obowiązków. Określ projekt i terminy, które muszą zostać dotrzymane. W ten sposób uczeń ma możliwość kontynuowania, a Ty możesz mieć pewność, że przynajmniej większość czasu spędza na rozwiązywaniu rzeczywistych problemów.

Pomocne może być również pokazanie mu danych dotyczących prawdziwych znanych naukowców, który jako pierwszy pracował nad „mniejszymi” problemami.

Uziemić go .

Daj mu projekt, który jest nie tylko trudny, ale także którego efekt końcowy i jego konsekwencje są nieznane i można go sprawdzić eksperymentalnie . Nie ma znaczenia, czy pisze swój własny, nieczytelny żargon ( nie chcesz tego omawiać ), efekt końcowy jest czymś, co daje tobie i jemu wskazówkę, gdzie on naprawdę stoi.

Po prostu uwierz mu na słowo. Jeśli ma taki talent, dobrym trudnym problemem, z którym borykają się inni ludzie, jest dobry trening, prawda? Daje wgląd, który miło jest atakować późniejsze problemy, prawda? Myślę, że będzie miał problemy z zaprzeczeniem.

Jeśli spróbuje się wyrwać, twierdząc, że problem jest dla niego zbyt prosty: wspaniale! Ogranicz czas na rozwiązanie do coraz bardziej absurdalnych ram czasowych: miesiąc / dzień / godzina / minuta. Jeśli jest tak dobry, miły, desperacko potrzebujesz wyniku.

Jeśli naprawdę jest taki dobry, w porządku. Zarówno student, jak i nauka mają z tego pożytek: jeśli naprawdę dozna złudzenia, zobaczysz, że zaatakuje problem z żarliwym zapałem, by stawać się coraz bardziej zdenerwowany i sfrustrowany. Jeśli tak jest, przygotuj się na konsultację z lekarzem, ponieważ przełom między rozdętym ja a twardą rzeczywistością może być dość poważny.
Wszystko pomiędzy jest również możliwe. Mógłby otrzeźwić i potraktować to jako lekcję życia. Mógł niespodziewanie porzucić naukę. Kto wie.

DODATEK: Wrzlprmft słusznie powiedział, że unifikacja mechaniki kwantowej i teorii względności jest trudnym problemem eksperymentalnym. Ale Einstein w swoim cudownym roku zbadał ruchy Browna i efekt fotoelektryczny, które są fizyką ciała stałego. To bardzo podatny grunt z wieloma nierozwiązanymi problemami, więc nie przyjmuję założenia, że ​​nie możemy przedstawić przypadku testowego. Oczywiście, jeśli nalega na dokonanie tylko zjednoczenia (być może właśnie ponieważ tak trudno mu obalić), cóż, przynajmniej daliśmy mu możliwość udowodnienia siebie.

Przypomina mi się cytat z Sylvii Plath ...

Być może, gdy pragniemy wszystkiego, dzieje się tak dlatego, że jesteśmy niebezpiecznie blisko, by niczego nie chcieć.

Aspiracje twojego ucznia są większe niż życiowe, według mnie wskazuje, że są pogrążeni w desperacji. Z pewnością niektóre problemy twojego ucznia są większe niż w klasie - są nieostre i nieuzasadnione, mają trudności z budowaniem relacji z rówieśnikami i doradcami. Nie zdziwiłbym się, gdyby tak jak wielu z nas borykali się z problemami rodzinnymi, finansowymi lub samotnością.

Możesz więc albo spróbować rozwiązać te większe problemy, albo możesz zostaw go w spokoju i pozwól mu utonąć lub pływać. Ryzyko związane z pierwszym podejściem polega na tym, że możesz poświęcić czas i energię, aby pomóc im rozwiązać te problemy, a i tak okazują się złym fizykiem. Ryzyko związane z drugim polega na tym, że mogliby być dobrym fizykiem, gdyby ktoś pomógł im rozwiązać te problemy - ale przynajmniej nie poświęcałeś na to czasu ani energii.

Dla ich na miłość boską, mam nadzieję, że skierujesz ich do poradnictwa. Jednym z powodów jest to, że byliby do tego lepszymi fizykami. Jest powód, dla którego liczba Erdősa jest ważna - dogadywanie się z innymi jest częścią bycia wielkim naukowcem (lub naprawdę wielkim czymkolwiek ). W każdym razie myślę, że twoja cierpliwość i współczucie są godne pochwały.

Aby cię uspokoić, tak, nie powinieneś uzależniać własnego „sukcesu” od sukcesu tego ucznia, który prawdopodobnie ma zbytnią pewność siebie i urojenia. Z jednej strony „dobrze” jest podejmować próby rozwiązywania trudnych problemów. Mądry hazardzista nie zakłada, że ​​młodym i niedoinformowanym ludziom odniesie sukces tam, gdzie znacznie bardziej doświadczeni i równie zdolni ludzie ponieśli porażkę. Sama ta kwestia powinna być jasna dla nowicjuszy.

Ale tak, jednocześnie negatywistyczny opis dotychczasowego postępu zdawałby się sugerować, że nikt nie może poczynić dalszych postępów ... ponieważ wielu mądrych ludzi już zawiodło. I, jak zauważam, myślenie w kategoriach tego, czy ktoś jest „wybrańcem” i może, może, może zrobić coś magicznego, którego ludzie nie potrafią poważnie, zdolni.

Punkt operacyjny być może chodzi o to, że energia twojego ucznia jest czymś wyjątkowym, co może sprawić, że zrobią coś wartego zrobienia. Oznacza to, że wielu ludzi nie przejmuje się zbytnio. Tak więc „troska”, czyli „zaangażowanie”, jest zaletą samą w sobie.

A zatem tak, „wynik końcowy” jest zawsze dobrą diagnozą. Ale tak, dla młodych ludzi to przejście od ego do świata jest skomplikowane i zazwyczaj brzydkie / dezorientujące ...

Moja pierwsza myśl to: Zastanawiam się, czy nauczyciele Einsteina pomyśleli: „Ha ha, ten przegrany myśli, że będzie następnym Newtonem!” Może ten uczeń naprawdę JEST geniuszem, który wstrząśnie światem fizyki do głębi. Może jego dokumenty wydają ci się bełkotem, ponieważ nie jesteś wystarczająco inteligentny, aby je zrozumieć.

Ale w porządku, prawdopodobnie nie. Co prowadzi do mojej drugiej myśli: bardzo często młodzi ludzie mają wielkie ambicje. Do pewnego stopnia jest to dobra rzecz. Gdyby każdy młody człowiek powiedział: „No cóż, przypuszczam, że nigdy nie zrobię nic ważnego. Muszę być zadowolony, spędzając życie na robieniu frytek w barze szybkiej obsługi”, jak moglibyśmy się kiedykolwiek rozwijać? Oczywiście to źle, jeśli młody człowiek spodziewa się, że stanie się bogaty i sławny bez konieczności wykonywania żadnej faktycznej pracy. I oczywiście istnieje różnica między zdrową pewnością siebie (lub nawet niezdrową pewnością siebie) a lekceważeniem innych.

Ale poza tym istnieje cienka granica między zdrową ambicją i entuzjazmem a fantazją i złudzeniami. Myślę, że właściwym celem każdego mentora jest wzbudzenie entuzjazmu, przy jednoczesnym utrzymywaniu ucznia ugruntowanego w rzeczywistości.

Wszystko, co tutaj wiemy o sytuacji, to opis autora. Widzę kilka komentarzy, z których wynika, że ​​ten uczeń brzmi, jakby miał urojenia na poziomie choroby psychicznej. Może. Trudno powiedzieć bez spotkania z uczniem.

Gdybym był doradcą, szukałbym konkretnej rady dla ucznia.

Jeśli myśli, że zrewolucjonizuje świat fizyki, ale nie rozumie praw ruchu Newtona, powiedziałbym mu, że najpierw musi poznać tło i zachęcić go do spędzenia czasu studiuje pomysły, które według niego zamierza zastąpić, zanim złoży śmiałe oświadczenia o tym, jak bardzo są błędne.

Być może musi zrozumieć, że bez względu na to, jak świetne są jego pomysły, jeśli ma przetrwać w prawdziwym świecie, będzie musiał być w stanie znaleźć gdzieś prawdziwą pracę, aby opłacić rachunki, kiedy będzie nad tym pracował i aby ustalić swoją wiarygodność, kiedy będzie gotowy ujawnić swoje wielkie odkrycia. Kiedy Einstein dopiero zaczynał, nikt nie zamierzał finansować jego badań w oparciu o oświadczenia dwudziestokilkulatka, że ​​zamierza zrewolucjonizować fizykę. Musiał pracować jako rzecznik patentowy. Jasne, po tym, jak stał się sławny, mógł uzyskać wsparcie dla swoich badań.

Jeśli naprawdę interesuje się krainą fantazji, być może będziesz musiał delikatnie powiedzieć mu, że to naprawdę wspaniałe, jeśli potrafi nowe odkrycia, ale aby być przygotowanym na porażkę i mieć plan B.

Jeśli uczeń nie chce tego słuchać i twierdzi, że wie wszystko itp. - co nie jest nieprawdopodobne scenariusz, spotkałem wielu takich ludzi - nie wiem, co możesz zrobić poza próbami i być dostępnym, jeśli uderzy w ceglaną ścianę na "twoim zegarku", aby zachęcić go nie do rozpaczy, ale do rozpoczęcia znowu z bardziej realistycznymi celami.

Zapytaj ucznia, dlaczego tu jest. („Tutaj” oznacza: w szkole.)

Prawdopodobnie będzie miał odpowiedź. I prawdopodobnie będzie źle. I tutaj, jako doradca, masz szansę udzielić kilku rad, jak naprawić jego nieporozumienie.

Odpowiedź, której musisz go nauczyć, to bardzo prosta, „szeroka perspektywa”, której wielu odnoszących sukcesy profesjonalistów po prostu przyjmuj za pewnik, ale być może jeszcze tego nie odkrył. Tak, możesz pozwolić mu opuścić program i pozwolić systemowi działać, a życie nauczy go tej cennej lekcji na własnej skórze. Lub, jako doradca, możesz udzielić mu rady, której potrzebuje, co pomoże mu uświadomić sobie, że musi porzucić swoje dążenie do udowodnienia, że ​​jest lepszy niż wszyscy inni.

Oto poprawna odpowiedź: szkoły nie są tylko do nauki. Kiedyś szkoły były rzadkim źródłem wiedzy i zyskały w społeczeństwie opinię osób, które dobrze się uczą. Jednak teraz mamy Internet, a szkoły straciły na znaczeniu, jakie miały, w roli umiejętności nauczania. Ta strata wydarzyła się, ponieważ istnieje teraz wiele innych opcji, które ludzie mają, aby dowiedzieć się czegoś. Jednak szkoły są nadal cenione przez wielu ludzi w społeczeństwie, ponieważ spełniają inną ważną rolę.

Szkoły to sprawdzian. Są to długie doświadczenie, w którym prawdopodobnie będziesz mieć wiele wymagań. Niektórzy ludzie spełniają te wymagania, a inni nie. Osoby, które spełniają te wymagania, zwykle rozwinęły wspólny zestaw umiejętności, takich jak bycie tam, gdzie muszą, kiedy muszą. Udowodnili również, że potrafią wykonywać pracę, do której są zobowiązani. Niektórzy ludzie nie lubią wymagań instruktora i nie zgadzają się z pomysłami instruktora. Niektóre z tych osób i tak robią po prostu to, czego chce instruktor i osiągają zadowalające rezultaty. Ci ludzie kończą szkołę. Inni ludzie upierają się przy robieniu rzeczy po swojemu i ostatecznie nie przynoszą rezultatów wymaganych do ukończenia studiów. W rezultacie szkoły kształcą absolwentów, którzy nauczyli się spełniać wymagania. Tak więc inną dużą rolą, jaką odgrywają szkoły, jest służenie jako poligon doświadczalny, który eliminuje absolwentów z osób, które nie są w stanie ukończyć studiów. Wielu pracodawców i sponsorów projektów docenia to zadanie, które wykonują szkoły, ponieważ dają one możliwości absolwentom.

Jeśli ktoś uważa szkołę za niezadowalającą, czasami najlepszą rzeczą jest po prostu być niezadowolonym, ale spełnić wymagania i przejść przez program i zostać absolwentem. To, czy uczeń jest mądrzejszy od instruktora, czy nie, nie jest rzeczą, której ten system edukacyjny ma udowodnić. W niektórych przypadkach uczniowie mogą być mądrzejsi w jakimś temacie. W rzadkich przypadkach może to być nawet przedmiot, którego uczy instruktor. Mimo to w systemie zamiast autorytetu jest instruktor, więc zadaniem ucznia jest spełnienie wymagań.

Po tej rozmowie każdy zgłoszony „bełkot” może zostać oznaczony jako niespełniający standardów, a on będzie w stanie zrozumieć swoją słabość, nawet jeśli jego jedyną słabością jest to, że nie spełnia standardów. Być może najmilszą dla ciebie częścią tej rozmowy jest to, że będziesz w stanie szybko skutecznie rozwiązać problem, po prostu mówiąc, że musi zdać ten test społeczny. Wtedy, bez względu na to, czy akceptuje test społeczeństwa, czy nie, będzie w stanie łatwo zrozumieć, co należy zrobić. Wymagania będą dla niego również bardziej sensowne, ponieważ wymagania, o które się go prosi, będą odpowiadać temu, co czuje, że musi zrobić, aby osiągnąć cel, jakim jest ukończenie studiów, zamiast czuć się jak niedopasowanie do jego obecnego celu (którym może być nauka i doskonalenie umiejętności). Wydaje się, że ten uczeń jest dumny i może nawet naprawdę czuć, że jest moralnie zobowiązany do wygrania konkursu, ponieważ byłoby niemoralne (nieuczciwe) zniżyć się do poziomu traktowania instruktora jak przełożonego, gdy instruktor najwyraźniej nie jest mądrzejszy od niego. Chodzi jednak o to, że instruktor może być traktowany jak przełożony.

Zwróć mu uwagę, że gdy przechodzi przez karierę, może nieustannie odkrywać, że musi podlegać podrzędnym umysłom . Mimo to musi przyzwyczaić się do tego, że jest w stanie satysfakcjonująco spełniać się. W końcu to właśnie zrobił Einstein. Einstein musiał przekonać ludzi do kontynuowania projektu. W tej chwili ten student nie ma pracodawcy, który płaci mu za nauczenie się konieczności spełnienia wymagań. Zamiast tego szkoła pełni tę rolę w społeczeństwie.

Kiedy zrozumie, że jest to test społeczny w pracy, nauczy się przestrzegać. A może wybierze walkę z całym społeczeństwem, ale przynajmniej wtedy podejmie tę decyzję ze świadomego punktu widzenia, zamiast dać się zwieść własnym marzeniom o wielkości. Zrozumie, że nie przeszedł przez system i to nie dlatego, że system nie dawał mu szans, które powinien był mieć; to dlatego, że nie spełnił wymagań.

Jest całkowicie możliwe, że Twój uczeń cierpi na chorobę psychiczną. Niektóre z odpowiedzi są obciążone oceną moralną, ale jeśli jest to choroba, nie jest to moralna porażka lub wada charakteru twojego ucznia, ani też nie jest prawdopodobne, abyś mógł pomóc. Jeśli zależy Ci na tym uczniu, powinieneś zasięgnąć porady we wszelkich ośrodkach zdrowia psychicznego dostępnych w Twoim kampusie.

Jedną rzeczą, której nie ma we wszystkich udzielonych dotychczas odpowiedziach, jest kwestia finansowania / wsparcia finansowego oraz twojego powierniczego obowiązku wobec źródła finansowania i prawdopodobnie twojego departamentu / instytucji.

Jak to jest? finansowana jest praca tego ucznia? Środki własne / pożyczki studenta? Stypendia / stypendia? Granty zewnętrzne? Bez względu na źródło (a), jakie są twoje obowiązki powiernicze w twojej roli jako głównego punktu nadzoru nad pracą tego ucznia? Jeśli środki są przyznane bez określenia obszaru / tematu badań, to kwestia jest dyskusyjna. W przeciwnym razie, jeśli uczeń odmówi skupienia lwiej części wysiłku na temacie, na który przeznaczono pieniądze, pojawia się problem etyczny, jeśli nie prawny.

Nigdy nie poruszyłbym tego tematu bezpośrednio z ucznia, ponieważ prawdopodobnie wywołałoby to gniewną reakcję w stylu „System po prostu nie rozumie , co robię, jest zagrożony przeze mnie i jest próbuje mnie zamknąć! ” Chociaż kwestia finansowa blednie do pewnego stopnia w porównaniu z pytaniami o właściwe ukierunkowanie tego studenta na karierę naukową i możliwość wystąpienia choroby psychicznej, uważam, że powinno odgrywać jakąś rolę w twoich rozważaniach na ten temat.

Odpowiedzi tutaj dość dobrze obejmują już problem. Mimo to, być może mogę tutaj zaoferować coś wartościowego, ponieważ również wierzę, że pewnego dnia będę „kolejnym Einsteinem”. Zwykle nie publikuję tego w kółko, ponieważ to nie pomoże mi osiągnąć celu *. Ale być może z tego powodu uczeń zechce wysłuchać mojej perspektywy.

^{* moim celem nie jest zostanie kolejnym Einsteinem, ale po prostu wniesienie jak największego wkładu do świata.}

Zakładam, że ten uczeń jest naprawdę utalentowany i że jego pewność siebie opiera się na uważnej ocenie jego teorii, a nie na wrodzonym przekonaniu o wyższości. (Fakt, że jesteś skłonny upierać się przy tym uczniu, sugeruje, że dostrzegasz w nim dużą wartość.)

Mam dla ciebie wielki szacunek, że zadałeś to pytanie i dałeś temu podstępnemu uczniowi taki poziom uwagi . Wygląda na to, że wykraczasz poza zakres obowiązków i pochwalam to.

Pomyśl o tym, jak frustrujące byłoby, gdyby ktoś miał genialny, wyrafinowany pomysł, którego nikt inny nie docenia. Przełomowe idee, takie jak teoria ewolucji Darwina i teoria względności Einsteina, są zazwyczaj trudne do zwięzłego wyjaśnienia i łatwo je odrzucać (dopóki nie zostaną powszechnie zaakceptowane).

Frustracja jest naturalną reakcją kiedy jesteś w tej pozycji. Dlaczego nikt nie słucha? Dlaczego nikt tego nie łapie? Jedną z reakcji jest zadawanie sobie pytań. Inną reakcją jest utrata wiary we wszystkich innych. To prawdopodobnie stało się z uczniem.

Trudną prawdą, którą musi zaakceptować, jest to, że świat jest niesprawiedliwym miejscem. Gdyby tylko wystarczyło wypracować genialną teorię! To nie wystarczy. Musi także zmienić ludzkie zdanie , co jest bardzo trudne. Musi stać się doskonałym komunikatorem; musi nauczyć się wyjaśniać pomysły w sposób przystępny dla innych (co obejmuje odkrywanie setek różnych sposobów wyrażania czegoś); musi nauczyć się, jak sprawiać, by ludzie czuli się zaciekawieni, a nawet podekscytowani, a nie zagrożeni lub odrzuceni; musi nauczyć się uczestniczyć w dialogu, wysłuchiwać ludzkich obaw, krytyki i pytań, być otwartym na możliwość nauczenia się czegoś, a także chcieć poprowadzić słuchacza do lepszego zrozumienia. Musi nauczyć się kierować własnymi uczuciami, nauczyć się cierpliwości zamiast frustracji, entuzjazmu zamiast przełożenia. I musi zaakceptować, że jest także człowiekiem, że nie ma racji we wszystkim i to jest w porządku.

Einstein słynął ze swojej pokory. To był z pewnością jeden z kluczy do jego sukcesu w uzyskaniu akceptacji dla jego pomysłów.

Wszystkie te rzeczy są trudne do zmiany, jakkolwiek jest to możliwe (sam odbyłem tę podróż). Jeśli twój uczeń widzi w tym wartość i chce się poprawić, nie narzucaj mu tego od razu, ale stopniowo przyzwyczajaj go do pytań i krytyki oraz bądź wyrozumiały, gdy wpadnie w swoje stare wzorce wyższości i niecierpliwości.

Oprócz pomocy w osiągnięciu celów, mogę powiedzieć (z doświadczenia), że pomoże mu to być lepszą osobą.

Próbowałem mu to powiedzieć, ale on po prostu nie słuchał i powiedział mi: „Nic nie rozumiesz”.

W tym momencie zgodziłbym się i chciałbym powiedz mu, że skoro nie rozumiem jego wspaniałej pracy, nie mogę mu pomóc. Jeśli nie możesz mu doradzić, ponieważ nie słucha, nie możesz mu doradzić. Twoja rolka to nic takiego.

Moi doradcy Zawsze słucham i poważnie rozważam wszystkie rady. W przeciwnym razie po co?

Nie możesz być doradcą, co oznacza, że ​​nie możesz mu pomóc.

Być może coś, co mógłbyś zrobić, to skierować jego zapał / ambicję na zadawanie pytań na temat materiału, który czyta, i kształtowanie w ten sposób kierunku badań. Jeśli jest głupi, prawdopodobnie może wymyślić kilka dobrych pomysłów, zamiast nieprawdopodobnego scenariusza, że ​​zmiażdży poważny otwarty problem, będąc doktorantem. Również to otwarte podejście może pomóc mu ponownie połączyć się z powodem, dla którego lubił szkołę w pierwszej kolejności (spekulacje), i złagodzić sytuację (jego praca nie może być „zła”, a jeśli jest „wyjątkowa”, może nie można się dowiedzieć od lat).

Twój uczeń powinien przeczytać esej Thomasa Kuhna „Struktura rewolucji naukowych”, biorąc pod uwagę, że jest przekonany, że taka rewolucja wkrótce wstrząśnie dyscypliną fizyki. Kuhn mocno argumentuje, że te rewolucje są zbiorowym, a nie indywidualnym wysiłkiem.

Być może anomalne wyniki w Twojej dziedzinie kumulują się tak szybko, że nadchodzi tak zwana „zmiana paradygmatu” (termin Kuhna). Może nie. Może ten facet będzie wielkim myślicielem podczas tej zmiany. Może nie.

Po przeczytaniu (lub przynajmniej przejrzeniu) Kuhna, możesz poprosić go o przedstawienie argumentacji w oparciu o dowody empiryczne, że nadchodzi zmiana w Twojej dziedzinie.

W każdym razie będzie musiał napisać, a następnie obronić swoją tezę. Wygląda na to, że uważasz, że jego teza jest nie do obrony. Wygląda na to, że kilka razy próbowałeś go powstrzymać, ale z niewielkim sukcesem. Spełniłeś swój obowiązek nauczania. Idź dalej.

Uczeń powinien zostać oceniony psychiatrycznie. Złudzenia wielkości, w szczególności odnoszące się do osiągnięć naukowych, biznesowych lub duchowych, są charakterystycznym objawem choroby maniakalno-depresyjnej / choroby afektywnej dwubiegunowej (są synonimami), a zwłaszcza epizodu maniakalnego i ogólnie są objawem psychotycznym.

Nie znam najlepszego sposobu postępowania na podstawie tych informacji. Co ciekawe, nie widzę żadnych pytań na temat środowiska akademickiego.SE na temat: „Uważam, że mój student może mieć problemy ze zdrowiem psychicznym, które przeszkadzają im w pracy, co powinienem zrobić?” Poradziłbym się w tej sprawie z zasobami na poziomie wydziału lub uniwersytetu. Możesz także skonsultować się z terapeutą lub psychiatrą w własnym imieniu.

Niewiele można zrobić, aby odwrócić ucznia przekonanego do siebie i, poza pewnymi granicami, nie jest to już Twoja odpowiedzialność; w końcu mogą mieć rację (nawet jeśli jest to mało prawdopodobne). Największą szansą, jaką znalazłem - z mojego doświadczenia z pokrewnymi przypadkami - jest próba omówienia z nimi mniej więcej w następujący sposób:

„Jeśli próbujesz czegoś, co próbowało wielu bez powodzenia: co czy są dokładnie powody, dla których uważasz, że powinieneś odnieść sukces tam, gdzie wszyscy inni zawiedli? Nie oznacza to, że nie możesz odnieść sukcesu, ale lepiej, abyś bardzo mocne powody.

Co sprawia, że ​​Big Ones, Newton, Gauss, Maxwell, Hilbert, Einstein są tak genialni? Czy nie było innych równie błyskotliwych umysłów wokół - W rzeczywistości tak nie jest. Jednak tym, co wyraźnie wyróżniało tych Wielkich, było to, że wiedzieli, że powinni wybierać właściwe, duże pytania we właściwym czasie, zamiast tracić czas na - w tamtym okresie - nieosiągalne problemy. , o ile wiemy, nie wydawał się działać na ostatnim twierdzeniu Fermata. Według doniesień Hilbert wyraźnie odmówił. W szczególności on zrozumiał, że ostatnie twierdzenie Fermata było poza jego zasięgiem; rozumiał, że techniki nie były wówczas na to gotowe.

Ogólnie ich sukces naukowy trwał tak długo, jak długo wybierali tematy, które były trudne, ale w ich zasięgu; w rzeczywistości, biorąc pod uwagę ogólną teorię względności, Einstein miał szczęście, że miał Marcela Grossmanna, który pomógł mu z geometrią różniczkową, o której sam początkowo nic nie wiedział; jaki temat Twoim zdaniem należy do Twojego zasięgu i dlaczego oraz kto pomoże Ci to osiągnąć? ”

Kluczem do sporu jest wskazanie, że ci naukowcy o większych rozmiarach odeszli z tematów ze świadomą znajomością własnych ograniczeń lub że potrzebowali pomocy z zewnątrz i że sukces nie był przesądzony, nawet dla najlepszych z nich. Ten argument czasami działał dla mnie.

Szczególnie Einstein musi zostać przywrócony do skali, ponieważ (bez jego winy) daje szczególnie notoryczny zły przykład uczniom o przekonaniu do siebie, ponieważ wspiera ich wizerunek „zbuntowany” naukowiec. Ale nie zapominajmy, że koncepcja niezrozumianego genialnego naukowca jest starsza niż Einstein, o czym świadczą przynajmniej powieści wiktoriańskie.

Rzeczywiście, są tu pewne sygnały ostrzegawcze wskazujące na możliwą chorobę psychiczną.

Możliwe jest, że dzieje się coś trudnego dla zdrowia psychicznego ORAZ osiągnięcie genialnych wyników naukowych.

Nadszedł czas poprosić ucznia o badanie przesiewowe zdrowia psychicznego. Możesz go o to zapytać, bo ci zależy.

W rzeczywistości jest to częścią twojej etycznej odpowiedzialności jako jego doradcy.

Jeśli masz jakiekolwiek wątpliwości co do jak poprosić o badanie - tam możesz skontaktować się ze swoim wydziałem lub administracją uniwersytetu.

To może być krótka rozmowa. Przykład: Widzę czerwone flagi dotyczące zdrowia psychicznego u mojego doktoranta. Ma wielkie ambicje naukowe, oderwane od rzeczywistości naukowej. Czuje się lepszy i wyobcowany od rówieśników i mentorów. Ma ogromny potencjał, ale martwię się o niego, zarówno o jego pracowników akademickich, jak io jego dobre samopoczucie. Chciałbym, żeby przeszedł dobre badanie przesiewowe zdrowia psychicznego. Jak możemy się do tego zabrać?

Upewnij się, że osoba przeprowadzająca badanie jest dobra . Rozmowa ze złym terapeutą może być gorsza niż nic nie robienie. Najpierw sam porozmawiaj z terapeutą. Będziesz w stanie stwierdzić, czy dana osoba jest mądra, czy potrafi głęboko słuchać, czy intuicyjnie rozumie, jak wyobcowana może być praca w najnowocześniejszej nauce. Upewnij się, że badanie przesiewowe obejmuje chorobę dwubiegunową (aby dać ci wyobrażenie, możesz spojrzeć na ten kwestionariusz).

Wiele można zrobić, aby leczyć i zarządzać chorobami psychicznymi. Krok pierwszy to sprawdzenie i, jeśli to konieczne, zdiagnozowanie.

Jesteś w trudnej sytuacji; jednak myślę, że najlepiej byłoby pozwolić uczniowi podjąć próbę (i prawdopodobnie nie uda się) dowolnego wybranego przez siebie tematu. Po prostu powiedz mu wprost: „Jeśli chcesz się tym zająć, oto dostępne zasoby, wykorzystaj to, co najlepsze” i po prostu usiądź i popatrz. Albo jest na tyle poważny, by usiąść i wykonać pracę nóg, aby zrozumieć niezbędne tło, albo pozostanie bezproduktywny. Jeśli po roku jest bezproduktywny (o ile płaci rachunek za swoją edukację), podejdź do niego z innym szerokim problemem, z którym masz już pewne doświadczenie, i zaoferuj siebie jako źródło. Jeśli jest produktywny, świetny, spójrz na jego pracę i sprawdź, czy możesz mu pomóc w jego umiejętnościach komunikacyjnych.

Zdecydowanie odradzam jednak podanie mu tematu pracy magisterskiej i naleganie, aby pracował wyłącznie nad ponieważ nie rodzi to przyszłego niezależnego badacza, ponieważ po prostu odbierasz mu odpowiedzialność za aktywne i inteligentne wnoszenie wkładu w społeczność.