Warunki niepełnosprawności mają zastosowanie, gdy istnieje niekontrolowana niekorzystna sytuacja, która uniemożliwia osobie uczciwe wykazanie swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w tym samym czasie.

Nie dotyczy to osoby, która ma i przyjmuje możliwość przeniesienia się do kraju lub regionu, w którym znajomość języka nie jest wystarczająca, aby wykazać się wiedzą lub umiejętnościami.

Taka osoba ma wybór rozwijania swoich umiejętności językowych do wystarczającego poziomu lub po prostu studiowania na uniwersytecie, na którym biegle posługują się wspólnym językiem. Kontrolują sytuację i dlatego ich obowiązkiem jest jej rozwiązanie, a nie obowiązkiem oceniającego.

W przypadku, gdy te dwie grupy się przecinają, jest to przypadek na tyle rzadki, że powinien rozpatrywane samodzielnie, zgodnie z obowiązującymi zasadami i prawem (co najprawdopodobniej będzie oznaczać dodatkowy czas na uwzględnienie niepełnosprawności).

Jeśli test nie dotyczy umiejętności językowych, zaprojektuj go tak, aby osoby ze słabszymi umiejętnościami językowymi nadal mogły go ukończyć. W większości przypadków, ale nie we wszystkich, testy powinny sprawdzać wiedzę i zrozumienie, a nie szybkość . Jeśli więc obawiasz się, że osoby o słabszych umiejętnościach językowych nie mogą ukończyć zajęć na czas, po prostu daj więcej czasu wszystkim uczniom i pozwól uczniom, którzy kończą wcześniej, na wcześniejsze opuszczenie. Jeśli chcesz zadać więcej pytań w krótszym czasie, zawsze możesz użyć większej liczby pytań wielokrotnego wyboru lub podobnych typów pytań.

Podanie krótkiego limitu czasu dotyczy głównie testów, kto radzi sobie lepiej w stresie, a kto lepiej uczy się odpowiedzi, serce - co jest w porządku, jeśli to właśnie chcesz przetestować.

Krótko mówiąc: nie, brak znajomości języka, w którym jest prowadzony kurs, sam w sobie nie wystarcza, aby zagwarantować dodatkowy czas.

Jak zauważył @Nij, to student decyduje, czy uczęszczać na tej konkretnej instytucji akademickiej i zdecydowali się uczęszczać do instytucji, w której język mówiony nie jest ich językiem ojczystym. Wyjątkiem byłoby, gdyby polityka instytucji akademickiej (np. W przypadku niektórych instytucji, w których znaczna część studentów to studenci zagraniczni, może mieć miejsce) byłaby przyznanie temu studentowi i innym dodatkowego czasu w oparciu o język.

Kolejną kwestią, jak się wydaje, jest to, że uczeń używa tego jako wymówki (lub przynajmniej jako usprawiedliwienia) do popełnienia plagiatu i akademickiej nieuczciwości. Każdy uczeń ma wybór, czy chce oszukiwać, czy nie, a ten uczeń zdecydował się oszukiwać. Nie powinno być absolutnie żadnego usprawiedliwienia dla akademickiej nieuczciwości i nie ma na to absolutnie żadnego uzasadnienia .

Dla studenta powinno to być oczywiste przed przystąpieniem do egzaminu język, w którym był przeprowadzany egzamin, sprawiałby im problemy, a student powinien był zwrócić się o pomoc do profesora (Ciebie?) / TA / wydziału akademickiego uprawnionego do przyznania dodatkowego czasu. W przypadku, gdy uczeń mógł być zbyt pewny swoich umiejętności czytania / pisania / mówienia w języku, powinien był natychmiast skontaktować się z tobą, aby wyjaśnić sytuację i poprosić o dodatkowy czas.

Chciałbym również aby zwrócić uwagę, że uczelnia, do której uczęszczałem, miała politykę tłumaczenia egzaminu na język ojczysty studenta na żądanie, a słyszałem o kilku innych instytucjach, które stosują tę politykę. Zasady te zostały przedstawione w materiałach akceptacyjnych mojej uczelni i nie zostałem zarejestrowany jako student zagraniczny. Chodzi mi o to, że uczeń powinien był być świadomy swoich opcji przed egzaminem, a ich obowiązkiem jest poszukiwanie tych opcji.

Większość szkół, które badałem przy wyborze uniwersytetu, wymagało, aby osoby, dla których angielski nie był językiem ojczystym, udowodniły swoją znajomość języka angielskiego poprzez egzamin certyfikowany (IELTS, TOEFL lub egzamin własny szkoły). Wymagany poziom języka angielskiego nigdy nie był niższy niż C1 w skali CEFR, co oznacza, że ​​student

• Potrafi zrozumieć szeroki zakres wymagających, dłuższych zdań i rozpoznać ukryte znaczenie.

• Potrafi płynnie i spontanicznie wyrażać pomysły bez oczywistego wyszukiwania wyrażeń.

• Potrafi używać języka elastycznie i skutecznie w kontaktach towarzyskich, do celów akademickich i zawodowych.

• Potrafi tworzyć jasne, dobrze zorganizowane, szczegółowe teksty na złożone tematy, pokazujące kontrolowane wykorzystanie wzorców organizacyjnych, łączników i spójnych narzędzi.

Tj jeśli uczeń ich nie zadowala, to przede wszystkim nie powinien przebywać w szkole.

W moim osobistym doświadczeniu, jako obcokrajowca pierwszego roku, esej ENG 101 nie był zbyt trudny do napisania w odpowiednim czasie (150 minut na 800-1000 słów). Większość komplikacji wynikała z uporządkowania eseju, a nie z doboru właściwych słów - to drugie jest dość łatwe do opanowania, nawet oglądając telewizję lub grając w gry wideo.

Jeśli twój kurs wymaga obszernego pisania ze skomplikowanym słownictwem, bądź miły z twojej strony, aby ostrzec swoich uczniów przed możliwymi komplikacjami.

Jeszcze jedna rzecz z mojego doświadczenia (studiuję w kraju nieanglojęzycznym, ale środkiem nauczania jest angielski na moim uniwersytecie) - tam jest wiele osób, które ledwo potrafią wyczarować zdanie, nawet pomimo faktów, o których wspomniałem na górze, i faktu, że moja szkoła ma szkołę przygotowawczą, w której można dostać się na poziom B2-C1. W jakiś sposób ci ludzie po prostu się przedostają - ale od tej pory za to odpowiadają. W końcu C1 (w moim przypadku to nawet nie C1, to 6,5 IELTS) jest w rzeczywistości progiem, na którym możesz studiować na uniwersytecie, najbardziej podstawowym poziomie, na którym powinieneś czuć się komfortowo.

Powiedz uczniom, że nie obchodzą Cię drobne błędy gramatyczne, chyba że jakość języka jest częścią egzaminu. O ile te błędy nie utrudniają zrozumienia zdania, a nawet nie zmieniają znaczenia, tak aby odpowiedź kwalifikowała się jako nieprawidłowa. „Transformator”, „transformator”, „transformator” - dlaczego fizyk powinien się bardzo przejmować.

To wyeliminuje możliwość narzekania przez obcokrajowca, że ​​dużo czasu poświęcono na doskonalenie gramatyki .

Czy uczeń w ogóle wie , że dopuszczalne jest popełnianie błędów gramatycznych w celu skutecznego wyjaśnienia swoich pomysłów? Dosłownie, jeśli instruktor nigdy nie nauczał to wtedy uczeń nie ma szans, aby to wiedzieć . Warto zauważyć, że zarówno w „prawdziwym świecie” przemysłu, jak i później w środowisku akademickim, większość komunikacji odbywa się w naturalny sposób w pośpiechu i pod presją czasu, w postaci pliku wiadomości e-mail, które muszą zostać rozwiązane, zanim będzie można nawiązać kontakt z pracą. Oczywiście na e-maile ma wpływ własny styl rozmowy mówiącego i zazwyczaj jest on wystarczająco jasny.

Osoby mówiące w języku ESL mogą stać się płynne, dokonując mniej lub bardziej systematycznych kategorii odchyleń gramatycznych, które są mniej więcej w obrębie granice biznesowego języka angielskiego. Ale cała kultura egzaminów pisemnych w szkole podkreśla błędność odchyleń, a nie fakt, że sama komunikacja jest jasna i płynna, i to może być głównym problemem w zmaganiach twojego ucznia.

Pewna liczba błędów gramatycznych tylko nieznacznie wpływa na czytelność. Nawet jeśli ma to umiarkowany wpływ na czytelność, nie karanie za te błędy w quizie lub teście na presję czasu jest dobrym pomysłem. Dotyczy to wszystkich uczniów. ESL i wszyscy uczniowie zasługują na czas offline na naukę języka polskiego.

Pracuj z uczniem, aby znaleźć kompromis między tym, co potrafi płynnie i skutecznie wyrazić, a tym, co może wyrazić gramatycznie w wyznaczonym czasie. Uczeń może to odebrać jako okazja: koncentruje się na przejrzystości, a ty wybaczasz błędy. Sugerowałbym współpracę z uczniem. Być może będziesz musiał ukarać niektóre błędy, które zagrażają jasności, ale uczeń zasługuje na szansę, aby zastanowić się nad tym, które błędy lepiej popełnić.

Chciałbym podkreślić ważną kwestię dotyczącą tej odpowiedzi: Nie opowiadam się za żadnym szczególnym traktowaniem w ocenianiu ucznia ESL. Edukacja powinna być ukierunkowana na potrzebujących uczniów, a zmiany w ocenie to ostateczność. (Oczywiście refleksja nad tą sytuacją może prowadzić do nowej perspektywy w ocenianiu, ale o to właśnie chodzi w zadawaniu takich pytań w pierwszej miejsce.)

Teraz na pytanie PO można odpowiedzieć niezależnie od aktu plagiatu, ale mam coś do powiedzenia w tej sprawie: chciałbym podkreślić, że skoro sprawiedliwość dotyczy kary, to dotyczy również tego, kiedy kara kończy się , aby sprawca mógł dalej spędzać czas w społeczeństwie. W tym przypadku oznacza to nie pozbawianie ucznia prawa do dobrej edukacji przy założeniu, że kara jest czymś mniejszym niż wydalenie. Ryzykując polityczność, mógłbym zasugerować, że część tego, co skłoniło ucznia do tej zbrodni, polegała na braku innego sposobu na odniesienie sukcesu. To leży w zakresie Twojej zdolności do wywierania wpływu jako wychowawca, a powiązanie tej empatii ze ścieżką do przodu w edukacji tego ucznia nie ma nic wspólnego ze zmniejszaniem lub usprawiedliwianiem przestępstwa.

O ile egzamin nie dotyczy samego języka angielskiego, uczniowie, dla których język angielski nie jest językiem ojczystym, powinni mieć więcej czasu, ponieważ poświęcają więcej czasu na czytanie, rozumienie i pisanie po angielsku.

Przykład do tego pytania.

W większości krajów egzaminy Cisco CCNA są dostępne tylko w języku angielskim. Egzaminy w krajach anglojęzycznych muszą być rozwiązane w 90 minut, podczas gdy w krajach obcych w 120 minut (mają więcej 30 minut).

Można by pomyśleć, że to niesprawiedliwe, że nie-angielski mówcy mają więcej czasu na rozwiązanie egzaminu i mają lepszą ocenę. Ale spędzają więcej czasu na czytaniu, zrozumieniu i pisaniu, co oznacza mniej czasu na myśleniu, głównym celu egzaminu . Stąd dodatkowe pół godziny.

Są już świetne odpowiedzi, ale mam nadzieję, że moja osobista perspektywa również może być pomocna.

Mam członka zespołu, który jest głuchy, co przez większość osób jest uważane za niepełnosprawność. Ale nie zaakceptuje tego, że jest niepełnosprawny i utrzymuje ten sam standard, co wszyscy inni, co czyni go wielkim atutem dla naszego zespołu. Nie komunikuje się werbalnie, ale wykonuje swoje obowiązki tak dobrze, jak każdy inny członek zespołu. Nie boi się trudnych zadań i stawia czoła każdemu wyzwaniu, jakie mu rzucimy.

Prowadzę zajęcia z uczennicą "niedosłyszącą", która również twierdzi, że nie jest niepełnosprawna. Jest bardzo bystra, zdolna i dobrze się uczy, po części dlatego, że musiała pracować trochę ciężej. Od każdej z tych osób dowiedziałem się, że chociaż należy dostosować się do szczególnych okoliczności, jeśli posuwamy się za daleko, robimy więcej, aby utrudnić uczniowi / pracownikowi / przyjacielowi / członkowi rodziny niż jego rzeczywisty stan.

W przypadku uczennicy, o której mowa w pytaniu, jeśli pozwoli jej się użyć bariery językowej jako pretekstu do oszukiwania i otrzyma specjalne udogodnienia do przyszłych testów, będzie dalej upośledzona, a nie otrzyma pomocy. Jeśli zależy Ci na jej rozwoju osobistym i akademickim, musisz podnieść ją na wyższy poziom i przekonać, aby uwierzyła w siebie i włożyła wysiłek, aby odnieść sukces pomimo przeszkód i wyzwań. Na dłuższą metę będzie o wiele mil przed sobą, jeśli sama rozbije tę powłokę.

Myślę, że zależy to od tego, czy dasz innym osobom, które mogą powoli pisać swoje odpowiedzi, dodatkowy czas. Na przykład osoby z dysleksją również wolniej piszą i czytają.

Ogólnie myślę, że jeśli osoby z dysleksją również mają dodatkowy czas (w moim kraju zwykle tylko 20% (najwyżej) przyznanego dodatkowego czasu), możesz rozważyć przyznanie tej samej dodatkowej ilości czasu tej osobie. Wiem, że jest to robione dla uczniów szkół średnich z wymiany.

Jednak robiłbym to tylko przez ograniczony czas . Po, powiedzmy, roku (a może nawet wcześniej) studiów można i należy się spodziewać, że student zna język na tyle dobrze, że nie jest przez niego zbytnio spowalniany, zwłaszcza jeśli egzamin wymaga tylko dziesięciu do dwudziestu zdania na godzinę, czyli niewiele. Jeśli nadal nie znają języka, którego mają znać po roku, i tak będzie im ciężko podczas nauki.

Swoją drogą, próbowałem napisać tę odpowiedź przede wszystkim dla uczniów, którzy nie oszukiwali. Myślę, że obecnie nie ma to związku z pytaniem. Jednak w takich przypadkach możesz oczywiście zdecydować, że student zmarnował swoje prawo na dodatkowy czas.

Są tu dwa oddzielne problemy, ale obie prowadzą do tej samej odpowiedzi.

Jeśli uczeń studiuje matematykę, fizykę lub inżynierię, używanie w pełni poprawnych gramatycznie zdań nie powinno być częścią oceny schemat. Dopóki matematyka / fizyka / inżynieria jest jasna i poprawna, tekst pomocniczy jest drugorzędny. Żaden egzamin nie powinien generalnie obejmować długich pytań w formie eseju, ponieważ nie jest to odpowiedni sposób oceny kursu. Ponieważ nie powinno być potrzeby pisania dużej ilości po angielsku, nie powinno być potrzeby poświęcania dodatkowego czasu.

Jeśli uczeń uczy się przedmiotu, który wymaga dyskusji, konwersacji i pisania Angielski, ich poziom znajomości języka angielskiego w mowie i piśmie musi być wystarczająco dobry, aby to umożliwić. Dotyczy to zarówno rodzimych użytkowników języka angielskiego, jak i tych, dla których angielski nie jest językiem ojczystym. Rodzimi użytkownicy języka angielskiego często nie są uczeni gramatyki angielskiej w szkole na poziomie akademickim, więc native speaker języka angielskiego może mieć ten sam problem, co osoba, dla której angielski nie jest językiem ojczystym z pisemnymi ocenami. Niezależnie od tego, umiejętność porozumiewania się w języku angielskim w formie pisemnej jest podstawowym wymogiem kursu. Jeśli uczeń nie może spełnić tego podstawowego wymagania, rok na poziomie podstawowym, w którym opanuje wszystkie umiejętności do zera, może być dla niego bardziej odpowiedni, ale nie możesz dać mu dodatkowego czasu na pokrycie braku podstawowych umiejętności.

Kolejnym problemem jest to, że Twój uczeń ewidentnie oszukiwał na egzaminie, został przyłapany na oszustwie i przyznał się do tego. Twoja organizacja powinna mieć standardowe zasady postępowania z oszustwami, a stwierdzenie „Nie udało mi się zdać egzaminu na czas” nie jest usprawiedliwieniem. Studenci, którzy wcześniej zwrócą się do swoich nauczycieli / opiekunów / wykładowców z problemami akademickimi, prawdopodobnie otrzymają jakąś pomoc, niezależnie od tego, czy będzie to dodatkowy mentoring w języku angielskim, czy cokolwiek innego. Uczniowie, którzy oszukują, a następnie mówią „Nie mogłem tego zrobić”, ponieważ usprawiedliwienie może uzyskać tylko to, na co zasługują zgodnie z postępowaniem dyscyplinarnym.