Szczerze mówiąc, cała ta sprawa wydaje się okropnym pomysłem - gwarantowanym sposobem na sabotowanie relacji z uczniami i zapewnienie skarg na oceny. Jeśli próbujesz uzyskać stały etat, wydaje się to dobrym sposobem, aby upewnić się, że go nie dostaniesz.

Podejrzewam, że wygrała klauzula „jeśli ci się nie podoba, wycofaj” mieć pożądany efekt w postaci wyeliminowania wszystkich problematycznych uczniów. Raczej wyeliminują wszystkich oprócz tych, którzy nie mają innego wyboru, jak tylko wziąć udział w zajęciach (wymagane na ich kierunku, nie mogą czekać kolejnego semestru, inne sekcje nie pasują do ich harmonogramu). Ani ty, ani pozostali zdesperowani uczniowie nie będziecie szczęśliwi, że utknęliście ze sobą.

Ale skomentuję konkretnie numer 5. Uważam, że jest to nieetyczne i prawdopodobnie narusza zasady dyscyplinarne waszego uniwersytetu. Chociaż oczywiście istnieją duże różnice w sposobie traktowania przypadków oszukiwania, powiedziałbym, że powszechną zasadą jest to, że uczeń ma prawo do „należytego procesu”. Nie możesz jednostronnie wymierzyć kary (a powiedziałbym, że trudniejszy egzamin jest z pewnością karą) wyłącznie na podstawie własnych podejrzeń. Student ma prawo zobaczyć dowody przeciwko nim, bronić się i odwołać się do wyższego organu.

Widzę kilka problemów z twoim szkicem sylabusa, o których warto pomyśleć.

Cele kursu, cele, zasady itp .:

1) Główny cel ma pomóc Ci nauczyć się matematyki. Nie będę w stanie nauczyć Cię całej matematyki, której potrzebujesz wiedzieć, ani na tym kursie, ani do końca życia. Będziesz musiał nauczyć się części materiału, czytając podręcznik. Jeśli nie możesz się nauczyć czytając podręcznik, wycofaj się.

Twój „główny cel” jest bardzo godny pochwały, ale jest beznadziejnie nieosiągalny w ramach zajęć z rachunku różniczkowego. Umiejętność uczenia się matematyki z podręcznika zajmuje kilka lat i nie zakładałbym, że uczeń ją posiada (lub jest w stanie ją opanować), dopóki nie będzie na zaawansowanym etapie studiów magisterskich z matematyki. Zatem ostatnie zdanie skutecznie mówi 99% twoich uczniów, że powinni wycofać się z klasy.

2) Narzekanie nie będzie tolerowane. Jeśli mój kurs jest zbyt wymagający, wycofaj się.

Popieram radę zawartą w odpowiedzi @mathochist, aby nie używać słowa „jęczeć” ani żadnej z jego pochodnych. Co więcej, zastanawiałbym się, dlaczego w ogóle uważasz, że ma sens uczucie , że marudzenie „nie powinno być tolerowane”? Twoja praca obejmuje radzenie sobie z uczniami, którzy czasami borykają się z twoją klasą i mogą dawać głos o swoim nieszczęściu; taka jest po prostu ludzka natura. Tak więc tolerowanie „marudzenia” znajduje się w Twoim opisie pracy .

Zamiast nakładać drakońskie ograniczenia na uczniów w kwestii tego, co mogą powiedzieć lub nie, być może możesz popracować nad własnym nastawieniem i zastanowić się, jak uczyć w sposób, który prowadzi uczniów do szczęścia zamiast marudzić, a jeśli jęczą, jak sobie z tym skutecznie radzić, a nawet zamienić ich lament w moment, którego można się nauczyć, przynoszący pozytywne korzyści? Tylko myśl.

3) Twoim celem jest uprawianie matematyki, a nie tylko jej `` poznanie ''. Im więcej zadań matematycznych rozwiążesz samodzielnie, tym lepiej. Matematyka w końcu staje się zabawna, kiedy robisz coś samemu.

Na piśmie i komunikacji obowiązuje wspaniała zasada, zwana „ pokazuj, nie mów”. Nigdy nikogo nie przekonasz, że matematyka jest fajna, mówiąc na przykład „matematyka jest fajna!” Zamiast tego musisz pokazać im, że matematyka jest fajna. Tak więc, chociaż sentyment, który tutaj wyrażasz, jest bardzo ważny i chwalebny, ten akapit nie służy żadnemu pożytecznemu celowi poza zaśmieceniem twojego programu nauczania. Proponuję go usunąć.

4) Celem wykładów jest pomoc w nadążaniu za materiałem i pokazanie części tego, czego musisz się nauczyć. (I aby odpowiedzieć na pytania matematyczne, które miałeś). Celem wykładów nie jest głównie nauczenie cię materiału, chociaż oczywiście będzie tego trochę.

Nie rozumiem też, czemu służy ten akapit. Proponuję zachować przemyślenia na temat tego, jaki jest dla Ciebie cel wykładów. Wykłady są standardową częścią życia uniwersyteckiego i każdy ma własne wyobrażenie o tym, do czego się nadaje i jak jest przydatny (niektórzy uczniowie uważają je za bardzo ważnych, a inni mniej). Czy naprawdę myślisz, że którykolwiek z nielicznych uczniów, którzy zadają sobie trud przeczytania tej części twojego programu nauczania, zmieni w jakikolwiek sposób swoje zachowanie, czy też zatrzyma się i powie do siebie „wow, nigdy nie myślałem o tym w ten sposób! To całkowicie zmieniło sposób, w jaki myślę o wykładach ”? Nie wydaje mi się, żeby to było bardzo prawdopodobne ...

5) Uczniowie, których podejrzewam, że oszukiwali, narzekają na to, jak trudny jest kurs lub przeszkadzają podczas zajęć, mogą dostać nieco trudniejsze egzaminy niż inni studenci. Jeśli masz problem z tą polityką, wycofaj się z tych zajęć.

To jest po prostu okropne, z powodów dobrze wyjaśnionych w innych odpowiedziach.

Podsumowując, wygląda na to, że masz szlachetne pomysły na nauczanie matematyki, ale pod koniec dnia uczysz rachunku różniczkowego, a nie filozofii. Zastrzegłbym program nauczania w celu wyszczególnienia faktycznych tematów, które planujesz poruszyć, i innych praktycznych kwestii, takich jak zasady oceniania itp. (Miałbyś szczęście, gdyby większość uczniów przeczytała nawet te części), i zostawiłbym dyskusje filozoficzne do tych kilku minut tu i tam podczas wykładu, jeśli / kiedy ma to sens lub jesteś w nastroju szczególnie filozoficznym. I proszę, staraj się być bardziej tolerancyjny dla uczniów wygłaszających swoje zmagania w klasie.

Widzę podstawowy rozdźwięk między tytułem kursu „Rachunek biznesowy” a określonym celem „Głównym celem jest pomoc w nauce matematyki. Nie będę w stanie nauczyć Cię całej matematyki, której potrzebujesz Wiem, czy na ten kurs, czy do końca życia. Część materiału będziesz musiał nauczyć się czytając podręcznik. Jeśli nie możesz się nauczyć czytając podręcznik, wycofaj się. ”

Spodziewałbym się, że kurs o nazwie „Rachunek biznesowy” będzie odpowiedni dla studentów administracji biznesowej i podobnych studentów, którzy muszą nauczyć się rachunku różniczkowego z zakresu finansów i statystyki, a także jako część ich ogólnej edukacji. Znajdują się poza swoją strefą komfortu, próbując nauczyć się przedmiotu, do którego niektórzy z nich nie są szczególnie utalentowani i który wielu z nich nie lubi. Niektórzy z twoich uczniów mogą potrzebować zarówno wykładu, jak i innego wyjaśnienia w podręczniku, aby uzyskać koncepcję. Jest to prawdopodobnie ostatni i najbardziej zaawansowany kurs matematyki, jaki kiedykolwiek podjęli.

Z drugiej strony cel byłby odpowiedni dla kursu skierowanego do studentów drugiego lub trzeciego roku matematyki, które mają o wiele więcej matematyki do nauki i masz już znaczący kontakt z podręcznikami matematyki na poziomie uniwersyteckim.

Fakt, że nie możesz uczyć na swoich wykładach całego materiału, którego się od nich spodziewasz, jest kolejną wskazówką, że też o to prosisz dużo dla populacji i długości kursu.

Niewłaściwy cel dla populacji studentów może być główną przyczyną wielu tarć.

Proponuję skonsultować się z działem, aby upewnij się, że twoje cele i wymagania, które stawiasz studentom, odpowiadają celom wydziału dla kursu i docelowej populacji studentów. Możesz potrzebować innego tytułu kursu, aby wyjaśnić jego charakter, lub poprawionego programu nauczania.

Taki tekst w sylabusie nie zmieni niczyjego podejścia do zajęć. Powtarzam: taki tekst w sylabusie nie zmieni niczyjego podejścia do klasy. Dlatego dla zwięzłości (jeśli nic innego) należy to wszystko skreślić.

Co zmieni podejście niektórych ludzi do przyznawania punktów i ocen. Powinno to być jasno przedstawione w programie nauczania i rygorystycznie egzekwowane. Zdecydowanie odradzam w żaden sposób „skalowanie” ocen.

Inną rzeczą, która zmieni podejście niektórych ludzi, jest to, jak osobiście zachowujesz się w klasie z pewnością siebie i zdecydowaniem. Oczywiście musisz nad tym popracować. Polecam bardzo stanowcze „nie” pierwszej osobie w klasie, która prosi o zrzeczenie się lub modyfikację zasad programu nauczania (prawie niezależnie od tego, czy jest to rozsądne, czy nie; nadaje to ton późniejszym prośbom). Ludzie muszą zobaczyć, że potrafisz powiedzieć „nie”. Ćwicz przed lustrem. Osobiście uczęszczałem na zajęcia z samoobrony przez kilka lat po tym, jak zacząłem uczyć, co pomogło mi być świadomym i bardzo zarządzać moimi emocjami na zajęciach. Też bym to polecił, jeśli pozwoli na to czas.

Długo dodany tekst wydaje się sygnalizować, że nie można tego powiedzieć podczas bezpośredniej interakcji z uczniami i dlatego wysyła dokładnie odwrotny sygnał od tego, czego sobie życzysz. Ponownie zalecam (podobnie jak innym) usunięcie całego fragmentu.

Twoja 5.) zasada jest sprzeczna z celem zajęć. Celem zajęć jest nauczenie wiedzy i umiejętności na określonym poziomie.

Celem egzaminu jest sprawdzenie, czy uczniowie osiągnęli na tym poziomie.

Twoja kara wymagałaby od uczniów, którzy są podejrzewani o oszukiwanie lub przeszkadzają w osiągnięciu wyższego poziomu, aby zaliczyć klasę i to jest złe. Albo masz poziom, albo nie.

Podejrzani oszuści powinni zostać zbadani, a osoby przeszkadzające powinny zostać potraktowane.

Nie wyrzucaj rzetelności swojej oceny. / p>

Polityka oszukiwania, która zasadniczo mówi, że „w przypadkach podejrzenia oszustwa będzie przestrzegany proces opisany w kodeksie dyscypliny uniwersytetu” lub coś innego, co świadczy o tym odczuciu, jest wystarczające. Twoja instytucja może mieć „standardowy” tekst do takich celów.

Ogólny ton Twojego fragmentu jest bardzo negatywny. Powinieneś ująć to w ramy swojego komentarza, że ​​„matematyka staje się zabawna, kiedy możesz to zrobić sam”. Nie musi też być agresywnie wesoły. Ale ton powinien być taki, w którym starasz się motywować, a nie zniechęcać uczniów.

Bariera ustnych skarg jest niska. W zależności od twoich priorytetów alternatywną polityką, którą warto rozważyć, jest wymaganie, aby skargi były jasno spisane z wyjaśnieniem, dlaczego uczeń uznał, że była to uczciwa skarga. Może to również zniechęcać do uzasadnionych skarg i nadal może zaszkodzić twojemu kontaktowi z uczniami.

Dodatkowo odradzałabym używanie w programie nauczania lub w rozmowie ze studentami odmian słowa „jęczeć”. Niezależnie od tego, czy uważasz to za marudzenie, czy nie, student, który ma już problemy na kursie, nie byłby zadowolony, gdyby powiedziano mu coś tak lekceważącego.

Studenci przychodzą na studia z różnymi oczekiwaniami. Niektórzy oczekują, że kursy będą łatwe. Niektórzy oczekują przerwy, jeśli wystarczająco narzekają. Myślę, że naprawdę nie możesz tego zmienić. Możesz założyć kapcie lub spróbować zamiatać świat ...

Jeśli chodzi o twój pierwszy przykład

Jeden lub dwóch marudnych uczniów nie jest powodem do radykalnej zmiany całego kursu . Łatwiej jest przekonać jednego ucznia, aby przestał jęczeć. Mówisz jednak:

Jestem bardzo miłą, delikatną, sympatyczną osobą i byłem łatwo zastraszany.

Myślę to jest problem, którym naprawdę musisz się zająć. Jako instruktor musisz być stanowczy i stanowić źródło autorytetu w klasie. Uczniowie polegają na tym w swojej nauce, oczekują tego od Ciebie (choć mogą nie zdawać sobie z tego sprawy). Uczenie się od instruktora, który nie może kontrolować swojej klasy, jest bardzo trudne nawet dla entuzjastycznego ucznia.

Proponuję poszukać w Twojej instytucji informacji na temat kontrolowania klasy lub przynajmniej ogólnej asertywności. Masz rządzić - masz na swoją korzyść wszelkie korzyści (władze, uprawnienia do oceny, wiedzę, doświadczenie, wiek). Jeśli poprosisz ucznia, aby przestał jęczeć, powinien przestać marudzić. Jest na to wiele sposobów, od bardzo ładnych po rygorystyczne, ale musisz mieć przynajmniej jakiś sposób, który zadziała. Nie powinno być problemów z tym, że uczniowie kontynuują marudzenie po tym, jak odmówiłeś - to się nazywa dysfunkcyjna klasa. Z pewnością dzieje się coś bardzo złego, jeśli czujesz się prześladowany przez ucznia i ma to wpływ na Twoje decyzje pedagogiczne.

Jeśli chodzi o Twój program nauczania

Sens twojego programu nauczania brzmi wystarczająco rozsądnie, z wyjątkiem punktu 5. Styl jest trochę niewłaściwy, moim skromnym zdaniem. Język taki jak „Narzekanie nie będzie tolerowane”. tak naprawdę nie pasuje do nowoczesnej klasy i ryzykujesz, że niektórzy uczniowie będą postrzegani jako zarozumiali, wrogi lub śmieszny. Ujmowanie tego tak dosadnie na piśmie daje im również amunicję do złożenia skargi do przełożonych.

# 5 wydaje mi się nierozsądne. Studenci zwykle nie lubią być oceniani na podstawie subiektywnych kryteriów (marudzenie jednego człowieka jest wnikliwą krytyką innego ...). To może zadziałać, jeśli uczniowie dostatecznie Ci ufają i szanują, ale biorąc pod uwagę trudności, jakie miałeś z kontrolowaniem swojej klasy, wątpię, czy tak się stanie. Ponadto na koniec dnia marudzenie jest komunikacją i nie ma sensu karać klasy za komunikację. Chcesz dobrej komunikacji, abyś mógł mieć oko na to, jak sobie radzą i odpowiednio uczyć.

Jako minimum ograniczyłbym to do prostego:

Uczniowie którzy przeszkadzają lub zachowują się w sposób niedopuszczalny, zostaną poproszeni o opuszczenie. Mogę odjąć punkty od ich oceny.

Następnie możesz ustnie powiedzieć, że przeszkadzają, kiedy jęczą, w ten sposób przynajmniej skupia się na zapobieganiu zakłóceniom, a nie na obsesji na punkcie „jęczenia ”. I już są świadomi, że mogą opuścić zajęcia, jeśli im się to nie spodoba, nie ma potrzeby tego mówić (a może to onieśmielić lub zniechęcić niektórych, nawet jeśli nie są uciążliwi ani narzekający). Jeśli naprawdę chcesz, możesz zorganizować rzeczy tak, aby otrzymali wyniki z pierwszego egzaminu lub zaliczonego quizu / zadania domowego przed zakończeniem okresu wypłaty lub dodania / upuszczenia, aby mogli sami przekonać się, że nie będą sobie radzić upuszczać. Jeśli będą musieli wziąć udział w kursie, wrócą z powrotem w następnym semestrze, ale przynajmniej przyjdą do niego z dokładniejszymi oczekiwaniami (i mogą nawet spróbować trochę się przygotować!).

Ale jeszcze lepiej byłoby odwrócić to i zrobić coś w rodzaju remisu 5-10% ich oceny z „dobrym zachowaniem”. Zacznij od najwyższej „oceny zachowania” i grozić odebraniem punktów za złe zachowanie. Nawet jeśli punkty, które odbierzesz, są trywialne, uczniowie prawdopodobnie zastosują się do nich, ponieważ zwykle wyolbrzymiają znaczenie ocen. Słabi studenci będą również czuli się mniej beznadziejni, ponieważ teraz mogą zdobyć punkty, nie robiąc kłopotów, co jest (prawdopodobnie) łatwiejsze niż nauka. Alternatywnie możesz nazwać to wynikiem „frekwencji” (może nie zadziałać, jeśli chcesz, aby Twoi uczniowie mogli pominąć wykłady), a następnie zagrozić, że zadokują czyjeś punkty obecności na dany dzień, jeśli odmówią przestania jęczeć, gdy ich o to poprosisz .

Uwagi ogólne

Myślę, że warto przyjrzeć się tutaj własnym celom. Jeśli jest naprawdę wielu uczniów, którzy narzekają, że mają trudności, a następnie walczą i otrzymują niskie oceny, to najwyraźniej proces uczenia się nie ma miejsca. Pamiętaj, że nie jesteś św. Piotrem u perłowych bram, oddzielającym pszenicę od plew. Jesteś czołowym przedstawicielem instytucji, której zadaniem jest przyjmowanie nieznanych uczniów i nauczanie ich . Rzeczywiście, umiejętności i motywacja ucznia są również ważne, ale pamiętaj, że wszyscy ci uczniowie są wstępnie wybrani: komisja rekrutacyjna uznała ich za posiadających wystarczające zdolności i motywację. Jeśli się nie uczą, istnieje potencjalna możliwość, że być może Ty mógłbyś wykonywać lepszą robotę. Rzeczywiście, uczniowie mogą usprawiedliwiać swoje błędy niedojrzałością i brakiem doświadczenia. Ty mniej.

Jeśli niektórzy studenci biznesu uważają matematykę za zbyt trudną, być może można przeprojektować kurs, aby był dla nich skuteczny. Może pomogłoby położyć mniejszy nacisk na aspekty techniczne, takie jak twierdzenia, a większy na zastosowania i rozwiązywanie problemów (zwłaszcza ćwiczenia dotyczące bardziej praktycznej sytuacji w kontekście biznesowym). Zakładam, że lekcja „Calculus for Business” ma być mniej techniczną i abstrakcyjną, a bardziej ukierunkowaną na to, co prawdopodobnie zrobiłby major biznesowy. „Tłumienie” „jęczących słabych uczniów” nie jest tak naprawdę idealnym rozwiązaniem - najlepiej byłoby znaleźć kompromis, w którym wszyscy są szczęśliwi, łącznie ze słabym uczniem. Jedynym wyjątkiem od tego, jaki widzę, jest to, że jeśli chcesz uczyć „Rachunku matematycznego dla entuzjastów matematyki, którzy doceniają zawiłości teorii”, a uniwersytet wymaga, abyś uczył „Rachunku dla biznesu”, masz trochę pecha.

Jedna sugestia: myślę, że powinieneś skupić się na egzaminie próbnym dokładnie na tematach, z których będziesz testować uczniów. To lub jasno określasz, że egzamin praktyczny ma na celu przedstawienie przykładu stylu testu, a niekoniecznie materiału kursu, który obejmuje.

Myślę, że narażasz się na złość uczniów, gdy twoje materiały do ​​ćwiczeń / nauki nie są dobrze dopasowane do twojego egzaminu. Nie oznacza to, że problemy powinny być dokładne tylko ze zmienionymi liczbami, ale jeśli zdasz egzamin próbny z pytaniem ponad regułą łańcucha, ale nie masz tego na egzaminie, możesz spodziewać się frustracji ucznia.

To powiedziawszy, czuję, że stawiasz siebie na nieszczęśliwych uczniów z programem, który wychodzi tak konfrontacyjny. Postawa „jeśli ci się nie podoba, odejdź” rzadko się sprawdza. Większość uczniów nie ma takiej swobody ze względu na harmonogram lub wymagania.

Uczciwy, stanowczy i skupiony (a może zabawny). To moja mantra.

Są już świetne odpowiedzi na temat poszczególnych punktów od 1 do 5.

Odpowiem na temat ogólnego tonu twojego projektu: odkąd zacząłem wykładać na uniwersytecie (ale to byłoby prawdą wszędzie tam, gdzie myślę ), Zauważyłem, jak ważne jest posiadanie pozytywnego nastawienia do uczniów.

Rozumiem przez to, że kiedy zaczynasz kurs z nowymi studentami, musisz być pozytywny a priori i być wobec nich otwarty (z wyjątkiem sytuacji, gdy masz dowody ktoś narusza Twoje zasady, ale nawet w tym przypadku pozytywne i profesjonalne podejście pomaga rozwiązać problem).

Uczniowie czują , że wykładowca jest życzliwy, a potem zwykle wszystko idzie dobrze.

Z drugiej strony, gdybym był studentem i czytał twoją wersję roboczą, te słowa:

• " Jeśli nie możesz ..., wycofaj się. ”

• „ narzekanie ”

• "nie będą tolerowane"

• "nie tylko po to, żeby" wiedzieć "

• „Podejrzewam”

• „oszukiwałam”

• „uciążliwe”

• „problem”

sprawiłoby, żebym poczuł:

• prawdopodobnie wykładowca nie lubi swojej pracy / tego, co robi, ponieważ większość terminów jest negatywna; on przede wszystkim widzi problemy zamiast skupiać się na interesującej części swojej pracy

• że wykładowca nie jest zbyt profesjonalny (daj spokój, każdy ma problemy w pracy i taka jest rola aby rozwiązywać je w inteligentny sposób i nie narzekać na to - w rzeczywistości nie chcesz, aby uczniowie jęczeli na Twoim kursie, ale narzekasz o potencjalnych problemach, które mogą pojawić się na Twoim kursie Twój wstępny program nauczania, jeszcze przed rozpoczęciem kursu!)

• że wykładowca ma a priori złe przeczucia co do mnie (jako studenta)

To oczywiście zniechęci nawet dobrych uczniów do wyboru twojego kursu.

Największą rzeczą, jaką możesz zrobić, aby ograniczyć marudzenie:

Spraw, aby było całkowicie jasne, jakiej wiedzy i umiejętności oczekuje się od uczniów.

Kilka przykładowych ostrzeżeń:

• Powinieneś mieć gruntowną wiedzę na temat pojęć omówionych w MATEMATYCE 117
• Musisz czuć się swobodnie wykonując podstawową trygonometrię przed podjęciem tej klasie.
• Zajęcia będą przeznaczone dla uczniów biegłych w algebrze i trygonometrii. Jeśli jesteś słaby w tych obszarach, może się okazać, że będziesz potrzebować dużej dodatkowej pracy, aby nadrobić zaległości.

Zajęcia z „Rachunku biznesowego” nie będą przyciągać uczniów, którzy uczą się matematyki dla radość z tego. Przyciągnie studentów, którzy szukają najłatwiejszego sposobu spełnienia wymogu uzyskania stopnia naukowego; dla wielu z nich będą to ostatnie zajęcia, które będą musieli zdać na ten stopień i szczęśliwie nigdy więcej nie otworzą książki matematycznej.

Nauczaj w klasie, którą masz, a nie w klasie, którą chcesz.

(Źródło wielu inspiracji: lekcje programowania FORTRAN dawno temu, które miały warunek wstępny innej klasy programowania, ale które przyciągnęły dużą grupę uczniów, którzy nigdy nie napisali niczego dłuższego niż 10 linii kodu.)

Chociaż to bezpośrednio nie odpowiada na Twoje pytanie, uważam, że pomoże Ci to najbardziej pomóc uczniom. Raczej nie należy zniechęcać „jęczących” do udziału w kursie, ale zamiast tego pomagać im w samodzielnym pomaganiu.

Dyskusja wykonana dobrze

Jedna z na najlepszych zajęciach z matematyki, jakie kiedykolwiek brałem (modelowanie stochastyczne / prawdopodobieństwo), przećwiczyłem dyskusję w klasie na temat zadań domowych.

Piątek:

„czy są jakieś pytania o zadaniu domowym? ”

Profesor bezpośrednio odpowiadał i wyjaśniał wszelkie pytania, które mieliśmy w ramach zadania domowego, a my oddawaliśmy je na punkty. Wydaje mi się, że czasami uczniowie mogliby odpowiedzieć na pytanie dla całej klasy.

Miało to kilka wspaniałych korzyści.

• Zawsze było osobiste korzyści z robienia tak dużej części przydział zadań i pojawienie się na zajęciach
• każdy mógł i chciałby sobie nawzajem pomagać i omawiać zadanie poza zajęciami. pozwól silnym uczniom zabłysnąć
• uczniowie zawsze mieli dobre i wyczerpujące odpowiedzi na pytania

Dodatkowe uwagi

Tam było tylko 5-15 pytań na zadanie, chociaż z rachunku różniczkowego można oczekiwać więcej. Rozważ podanie dużej listy zalecanych problemów, ale wymaganie ich tylko określonego podzbioru. (5 łatwych, 3 średnich, 2 trudnych)

W czasie zajęć nie było wystarczająco dużo czasu, aby zadać każde pytanie i odpowiedzieć na nie, i można by wyglądać głupio, robiąc to. Uczniowie skorzystali również z możliwości omówienia najtrudniejszych lub niejasnych pytań i zadawania o nie pytań.

Ten profesor zezwolił na użycie na egzaminie dowolnego materiału papierowego, w tym książki i wszystkich notatek z kursu. Dwa kursy z rachunku różniczkowego, które ukończyłem (lata wcześniej), umożliwiły korzystanie z książki podczas egzaminu. Osobiście mam ogromne trudności z magicznymi formułami i wolę diagramy i użycie pisane, a ta praktyka była dla mnie niezwykle korzystna.

Ten profesor również jest autorem własnego tekstu i podejrzewam, że włączał nasze pytania do kolejnych wersji.

Zakończenie

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​uczniowie, którzy nie są zainteresowani nauką, znajdą sposób, aby tego nie robić. Studenci, którzy są zainteresowani nauką, sami uzyskają około 90% z dobrej książki na ten temat, ale do brakujących 10% potrzebują eksperta (co jest oczywiście innym segmentem dla każdego ucznia i trudnym przewidzieć).

Może się okazać, że inni uczniowie mają podobne problemy i skorzystaliby na tych i innych podejściach.

Wiem, że już zaakceptowałeś odpowiedź, ale wydaje się, że jest jeden kluczowy problem, który przegapiłeś: Powinieneś być miły w nauczaniu, ale bezkompromisowy w kwestii oszukiwania.

Na egzaminie powinno znajdować się jasne określenie zasad. Niezależnie od tego, czy zasady są określone w regulaminie uniwersytetu, czy nie, należy je wyraźnie określić na pierwszej stronie, na przykład:

Podczas egzaminu nie wolno rozmawiać ani komunikować się za pośrednictwem oznacza.

Jeśli chcesz porozmawiać z egzaminatorem, pozostań na swoim miejscu i podnieś rękę, aby zaalarmować egzaminatora.

Jeśli złamiesz którąkolwiek z zasad lub jeśli spróbujesz spowodować jakiekolwiek zakłócenia, otrzymasz zero.

Upewnij się, że kazano im przeczytać zasady na kilka minut przed samym egzaminem. A potem musisz być przygotowany na egzekwowanie zasad! Oznacza to, że dobrym pomysłem byłoby przeprowadzenie w połowie semestru małego testu, w którym zrobisz dokładnie to samo, aby przygotować studentów do zdecydowanego stanowiska w sprawie zasad. Przynajmniej, nawet jeśli dostanie zero za mały test, nie wpłynie to zbyt poważnie na ich ocenę (ponieważ jesteśmy w pewnym sensie oczywiście).

Dlaczego to podkreślam? Dzieje się tak, ponieważ pozwala skutecznie i czysto poradzić sobie z zakłócaniem egzaminu, po prostu dlatego, że jest to jasno określone w zasadach, a uczniowie po prostu nie mają wymówki.

(5) jest problematyczne:

• Nie możesz zdawać trudniejszych egzaminów uczniom z żadnego powodu.
• Nie możesz karać uczniów za podejrzenia.

Pozostałe są do przyjęcia.

Pytanie brzmi: czy są przydatne? Moim zdaniem oczywiście tak.

Wydaje się, że prowadzisz podstawowy kurs matematyki dla niektórych studentów biznesu; są to zazwyczaj młodzi faceci w białych, wyprasowanych koszulkach, myślący, że cały świat jest przed nimi.

Myślę, że Twoją prawdziwą lekcją, jaką im dajesz, jest to, że biznes nie jest gwarancją posiadania nieskończonych pieniędzy do końca życia. Potrzebują też do tego ciężkiej pracy i zmysłów. I tak, potrzebują właśnie tej lekcji.

Jednak może to być niebezpieczne, na przykład jeśli uczniowie mogą wybierać między tobą a innymi lub mają możliwość wyboru innego nauczyciela, prawdopodobnie będą zrób to.

Student chce zdobyć dyplom

1. za wszelką cenę, jego motywacja nadpisuje wszystko w nich.
2. Ich drugorzędną motywacją jest zminimalizowanie praca nad tym.
3. Wszystkie inne, w tym ciekawość, zdobywanie prawdziwej wiedzy, przychodzą dopiero po tym.

Twoje punkty wydają się próbować wyliczyć (3). Powodzenia!