Myślę, że najlepszym sposobem radzenia sobie z tym jako instruktor jest nadanie odpowiedniego tonu już od pierwszego dnia.

• Wyraźnie zaznacz, że chcesz interaktywnej sali lekcyjnej, która obejmuje uczniowie zadają pytania, a nawet rzucają ci wyzwanie, a także proszą uczniów, aby odpowiedzieli na twoje pytania.
• Upewnij się, że Twoje pytania są warte odpowiedzi. Nikt nie chce odpowiedzieć na oczywiste pytanie, które znajdowało się w książce, którą czytali w ciągu dnia („Jak elektrony walencyjne mogą mieć atom tlenu?”). Uczniowie lubią pytania, w których muszą trochę pomyśleć lub trochę zinterpretować.
• I odwrotnie, upewnij się, że Twoje pytania nie są zbyt trudne i nie są niejasne.
• Jeśli wszystko inne zawiedzie - i często tak się dzieje, gdy zadajesz ciekawe pytanie po raz pierwszy w pierwszy dzień zajęć - to właśnie robię. Czekam chwilę, po czym uśmiecham się i doceniam niezręczną ciszę. A potem daję klasie znać, że chcę mieć zajęcia interaktywne i że jestem całkowicie szczęśliwy, mogąc stać z przodu sali w niezręcznej ciszy tak długo, jak to zajmie. Z mojego tonu daję jasno do zrozumienia, że ​​nie jestem surowy i oceniający, ale chcę z nimi pracować i dlatego to robię.

Zauważyłem zajęcia, które były prowadzone na przemian przez dwóch różnych instruktorów. Jeden z instruktorów (G) prawie zawsze natychmiast otrzymywał interakcję i zaangażowanie wielu członków klasy. Drugiemu instruktorowi (B) często zapadała cisza. Ci sami uczniowie, ta sama pora dnia, podobny materiał przedmiotowy, bardzo różne zachowania.

Myślę, że główne różnice w zachowaniu instruktorów, które zauważyłem, były następujące:

1. B sformułować swoje pytania jako prośbę o stwierdzenie faktu. „Jakie są konsekwencje pomysłu X?”

   G zwykle pytał o doświadczenia lub opinie. „Co się stało, kiedy próbowałeś zastosować pomysł X do sytuacji w pytaniu samouczka?”, „Czy ktoś próbował zastosować pomysł X w innej sytuacji? Co się stało?”

2. B czasami wskazywał, że jego zdaniem odpowiedź była słaba. Komentarze B. wydawały się zniechęcać ludzi do mówienia.

   G zwykle zadawał kolejne pytanie lub pytał, czy ktoś jeszcze ma coś do dodania. Proces G zazwyczaj kończył się dyskusją i poprawioną odpowiedzią tego samego lub innego ucznia.

3. B próbował zmusić uczniów do odpowiedzi, jeśli nikt tego nie zrobił. „Poczekam, aż ktoś odpowiada ”lub„ Będę się czepiać, jeśli nie odpowiesz ”.

   G zapamiętał uczniów z samouczka / zajęć / poprzednich wykładów / itp. i zapytał kogoś po imieniu „Lucy, myślę, że spotkałaś się z czymś związanym z tym, czy możesz nam o tym opowiedzieć?”.

4. B żartował podczas swojego wykładu, wskazując, że jego zdaniem jakieś konkretne podejście lub pomysł jest gorsze od innego, np. „pomysł Y jest naprawdę dobry, niektórzy używają pomysłu Z, ale prawdopodobnie nie nie słyszałem o internecie ”. Podejrzewam, że te żarty odstraszają uczniów, „a co jeśli on też myśli, że rzecz, o której wspomnę, jest głupia”.

   G trzymałby się precyzyjnych stwierdzeń, „w sytuacji X pomysł Y działa tak, jak ... podczas gdy idea Z działa jak…”.

Jedna strategia polega na zadawaniu przez profesora pytań, na które łatwiej jest odpowiedzieć. To nie to samo, co zadawanie łatwiejszych pytań.

Jedną z częściej stosowanych przykładowych technik pedagogicznych (przynajmniej w Ameryce) jest nauczenie klasy, jak zrobić kanapkę z galaretką & z masłem orzechowym. Dzieje się tak, ponieważ większość amerykańskich nauczycieli dobrze wie, jak zrobić kanapkę z galaretką & z masłem orzechowym, więc lepiej skupić się na technice nauczania bez innych myśli.

W tym scenariuszu: Jeśli pytanie jest odpowiedź jest niejasna, to prawdopodobieństwo odpowiedzi przez uczniów jest mniejsze. NA PRZYKŁAD. - Czy ktoś może mi powiedzieć, dlaczego tak jest? Uczeń może pomyśleć: co to jest „dlaczego” i „to”? Czy on mówi o ostatnim kroku, który właśnie zrobiliśmy? Czy mówimy o całym procesie? Czy mówi o konkretnym elemencie, który został pokazany, ale nie zwerbalizowany?

Lepszym pytaniem od profesora może być: „Dlaczego mogę położyć masło orzechowe po obu stronach kanapki?” [Jeśli nie ma odpowiedzi, poprowadź do tej odpowiedzi]: „OK, co się dzieje z galaretową stroną kanapki?”

Uczeń: Chleb staje się rozmoczony.

Nauczyciel: „Czy orzechowa strona kanapki jest mokra?”

Uczeń: „Nie”

Nauczyciel: „A więc jedna strona kanapki rozmoknie, a drugi nie. Co naszym zdaniem mogłoby się stać, gdybyśmy położyli masło orzechowe po obu stronach kanapki? ”

Możesz robić różne sztuczki i grać z uczniami w gry psychologiczne, ale do są zadawane pytania, na które łatwo odpowiedzieć (znowu, nie to samo, co łatwiejsze pytanie), uczniowie będą wahać się z odpowiedzią, gdy zostaną o nie zapytani.

Urządzenia reagujące w Classroom, nazywane też „klikaczami”, mogą w pewnym stopniu pomóc w rozwiązaniu tego problemu. Są to urządzenia wielkości pilota (niektóre systemy dobrze współpracują również z telefonami komórkowymi i / lub komputerami mobilnymi; można do tego wykorzystać nawet Formularze Google), w których profesor zadaje pytanie i przedstawia zwykle 4-5 opcji wielokrotnego wyboru. Uczniowie głosują na to, co ich zdaniem jest właściwą odpowiedzią, a zbiorczy wykres odpowiedzi może być wyświetlany na żywo (lub nie).

Jeśli występuje umiarkowanie wysoki stopień rozbieżności, profesor następnie prosi ludzi o przedyskutowanie odpowiedzi z osobą obok przez około minutę, a następnie może łatwiej wzywać ludzi (indywidualnie lub ogólnie) do podać konkretne powody, dla których uważają, że jedna odpowiedź jest lepsza od drugiej. Drugie głosowanie odbywa się często po jednej lub obu fazach dyskusji. Kiedy ludzie już pomyśleli o tym, jak wyrazić swoje rozumowanie i przeprowadzili krótką dyskusję na ten temat z inną osobą, zmniejsza to postrzeganą barierę w mówieniu przed klasą. Instruktor może również przyjrzeć się odpowiedziom, aby uzyskać informację zwrotną na temat tego, czy klasa rozumie materiał, czy też rozprzestrzenianie się opinii (w przypadku pytań bardziej subiektywnych) itp. Jest to czasami nazywane dzieleniem się parami głosów struktura.

Niektórzy instruktorzy budują ocenianie (pytania quizowe o niskiej stawce, np. jedno na klasę sumujące się do wyniku quizu w trakcie semestru) z innymi pytaniami, które nie są używane podczas oceniania. Niektórzy używają progu (np. Uzyskaj więcej niż X% tych pytań, aby zdobyć pełną liczbę punktów za tę niewielką część oceny z kursu). Niektóre zapewniają uznanie za udzielenie odpowiedzi w ogóle i premię za poprawną odpowiedź (np. 2 punkty za odpowiedź, 3 punkty za poprawną odpowiedź). Niektórzy w ogóle nie śledzą, ale używają go do wszystkich innych korzyści związanych z informacją zwrotną i mogą powiedzieć uczniom coś w rodzaju „co najmniej jedno z tych pytań pojawi się dosłownie w następnym quizie”, więc uczniowie mają dodatkową zachętę do skorzystania z możliwość uzyskania opinii.

(Nie krępuj się edytować za pomocą opracowań, linków itp.)

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​kluczową kwestią (poruszoną w odpowiedzi Will R.) jest prosta „analiza kosztów i korzyści” z punktu widzenia ucznia.

Potencjalne korzyści z odpowiedzi:

• angażujesz się w dyskusję
• pokazujesz, że słuchasz wykładu
• możesz stać się inteligentnym studentem ... jeśli odpowiedź brzmi interesujące / poprawne

Z drugiej strony, potencjalne zagrożenia to:

• jeśli odpowiedź jest błędna, ryzyko, że wydasz się głupcem przed swoimi rówieśnikami i wykładowca
• niezależnie od tego, czy odpowiedź jest poprawna, czy nie, istnieje ryzyko, że pojawi się jako popisujący się lub ktoś, kto próbuje zostać „ulubieńcem nauczyciela”

Ponadto przemawianie przed publicznością jest notorycznie trudne dla osób niepewnych siebie. Brak odpowiedzi wydaje się być często bezpieczniejszą strategią.

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​aby zmienić tę analizę kosztów i korzyści, najlepsze opcje są następujące:

• uformuj pytanie tak, aby jest bardziej „oparta na opiniach” niż „na faktach”, tj. zmniejsza prawdopodobieństwo podania rażąco błędnej odpowiedzi

  • a nie „czy ta funkcja powinna być różniczkowalna?” ale raczej "jakie funkcje powinna mieć według ciebie ta funkcja?" co otwiera również możliwość mniej technicznych odpowiedzi (np. powinno być „miękkie”)

• upewnić się, że wykładowca jest postrzegany jako przyjazny i reaguje na błędy na luzie („to ciekawe, że tak myślisz; widzę, skąd pochodzisz z tego; jednak ...”)

Moim zdaniem dobrym rozwiązaniem jest, w jakikolwiek sposób, który wydaje się odpowiedni, tak ustawić sytuację, aby wszyscy uczniowie mieli możliwość zareagowania, a jednocześnie żaden z uczniów, który zdecyduje się odpowiedzieć, nie musi czuć się odpowiedzialny za ich odpowiedź. W szczególności „wskazanie uczniom odpowiedzi na pytanie” jest złym pomysłem i faktycznie jest przeciwieństwem mojej sugestii.

Reszta tego posta to moje (niestety dość rozwlekłe) wyjaśnienie ta sugestia.

Moim zdaniem dobieranie poszczególnych uczniów do odpowiedzi na pytania jest ogólnie złą strategią. Może to działać w małych grupach, w których możesz mieć osobistą relację uczeń-nauczyciel ze wszystkimi tam, ale nie sądzę, że będzie to działać na twoją korzyść w dużych grupach. W szczególności ignoruje uczucia uczniów:

• Po pierwsze, błędne udzielenie odpowiedzi na pytanie jest potencjalnie krępujące nieistotne - dla niektórych jest to żenujące ).

• Po drugie, wybranie ucznia z tłumu oznacza zignorowanie możliwości, że wspomniany uczeń mając, powiedzmy, problemy z lękiem lub zaburzeniami społecznymi, lub (prawdopodobnie irracjonalny) strach przed byciem „w centrum uwagi” lub dowolną liczbę kombinacji innych rzeczy.

Obie te kwestie oznaczają, że ta strategia ostatecznie oddziela Cię od odbiorców, nawet jeśli tylko trochę. To nie jest środowisko, w którym studenci lubią odpowiadać na pytania, dlatego niektórzy studenci mogą w rezultacie zrezygnować z uczęszczania na wykłady, kiedy mogą.

Na mojej uczelni niektórzy wykładowcy zdecydowali się na inne podejście. do zadawania pytań i wydaje się, że odnoszą większy sukces w uzyskiwaniu odpowiedzi. W szczególności dwie metody, które wydają się być skuteczne w niektórych modułach, które wykorzystałem do tej pory, są następujące.

• Polecenie klasie, aby przedyskutowali między sobą pytanie przez minutę, zanim zaczną oczekiwać odpowiedzi. Sformułowanie tutaj jest ważne: jeśli prowadzący nie mówi klasie, jakie jest właściwe działanie, można argumentować, że jedyną czynnością, jakiej może naprawdę oczekiwać wykładowca, jest w działaniu , czyli cisza. Jeśli nie wydaje się to w pełni rozsądne, pomyśl o tym w ten sposób: jest prawdopodobne, że miażdżąca cisza, kiedy wykładowca zadaje pytanie, jest reakcją słuchaczy na po prostu brak wiedzy, co robić w takiej sytuacji. W świetle tego prowadzący może uznać za pomocne, aby wyraźnie powiedzieć słuchaczom nie tylko co mają robić (odpowiedzieć na pytanie), ale także jak to zrobić (pracując w pary / w grupach).

• Systemy głosowania ogólnie (patrz odpowiedź @ WBT, „urządzenia do reagowania w klasie”), ale w szczególności anonimowe formularze Google w klasie. Zobacz ten wpis na blogu z bloga dr Joela Feinsteina Explaining Mathematics , aby uzyskać więcej informacji. Może się to wydawać złym pomysłem (zachęcanie studentów do używania telefonów na wykładach?), Ale z pewnością sprawiło, że ludzie odpowiedzieli na pytania. Ponieważ klasa używa swoich telefonów do odpowiadania, jest to (a) tańsze i (b) nieco bardziej zrelaksowane niż używanie jakiegoś systemu głosowania na odległość, a ta swobodna atmosfera zachęca uczniów do odpowiedzi.

Myślę, że kluczem do obu tych podejść jest to, że uczniowie działają jako grupa: żaden uczeń nigdy nie musi czuć się odpowiedzialny za swoją (prawdopodobnie niepoprawną!) odpowiedź . W pierwszym podejściu ich rówieśnicy wpływają na ich odpowiedź; w drugim na odpowiedź (czyli większość głosów) wpływają ich rówieśnicy.

Istnieje kilka strategii, z których można skorzystać, z których większość polega na tym, aby trochę pomyśleć, zanim zareagujesz w sposób, który nie jest martwy i / lub sprawi, że poczują się komfortowo (to znaczy nie są nerwowi / niespokojni) w środowisku klasy .

Pierwsza z nich to zadawanie uczniom pytań lub rzeczy do rozważenia podczas czytania w domu. W ten sposób podczas zajęć uczniowie nie są zaskoczeni pytaniem: mieli już czas na przetworzenie potencjalnej odpowiedzi i od razu poczują się mniej. Działa to dobrze zarówno w przypadku bardzo krótkich odpowiedzi, jak i pytań typu dyskusji.

Innym sposobem (w przypadku pytań typu dyskusyjnego) jest bardzo szybkie podzielenie się na trzyosobowe grupy w celu omówienia odpowiedzi, a jedna grupa przedstawia odpowiedź . Ma to również tę zaletę, że prawie wszyscy uczniowie reagują w jakiś sposób. Kiedy robię to na moich zajęciach, czas grupy może trwać minutę lub dwie, z dwiema lub trzema minutami dyskusji.

Dziwnie prosta strategia polega na chodzeniu po klasie podczas zadawania pytań. Wydaje mi się, że niektórym studentom odpowiadanie profesorowi na podium z przodu sprawia, że ​​czują, że wszyscy patrzą na nich (z pewnością to prawda). Kiedy profesor jest tuż obok nich, może to bardziej przypominać rozmowę. Wadą tego jest to, że niektórzy uczniowie poczują się podwójnie na miejscu. Ale rozsądnie użyte, może być skuteczne.

Jeśli możesz do tego doprowadzić, zadając podstawowe pytanie, a następnie podnieś ręce, możesz od razu zacząć uczestniczyć. Na przykład „ilu z was było w [kraju]?” Wybierz jedną lub dwie osoby na podstawie pytań i odpowiedz na główne pytanie.

Niektórzy wolą chwilę pomyśleć o nowych pomysłach i poszukać ich w innych źródłach, zanim zaczną zadawać pytania lub odpowiadać na nie. W takim przypadku wszelkie pytania, które wykładowca zadaje na temat aktualnego wykładu, mogą po prostu rozpraszać studentów i utrudniać im naukę. W przypadku takich uczniów lepiej zamiast tego zadawać pytania dotyczące tematu poprzedniego wykładu.

Przeszukałem tę stronę pod kątem „Vibe” „Energia” „Entuzjazm” „Brak oceny” „Ton” „Humor / Humor” „Śmiech” „Zabawa” i żadna z odpowiedzi nie zawierała tych słów.

nie ma żadnego racjonalnego powodu , dla którego uczniowie nie odważą się nic powiedzieć . Jak powiedziałem, coś wisi w powietrzu .

Odpowiedź znajduje się w samym pytaniu.

W tym scenariuszu występują elementy psychologiczno - emocjonalno - psychiczne, o których nikt nie wspomniał.

Musisz dostroić się do nich, aby "rozbroić" to, co "coś jest w powietrzu".

Chodzi tylko o ton rozmowy, który ma WIZJĘ / ENERGIĘ, którą trudno mi wyrazić słowami; jest entuzjazm & pobudzający podobny entuzjazm & zainteresowanie ludźmi wokół ciebie / twoją publicznością. Jeśli nie możesz wzbudzić takiej atmosfery, zapomnij o uczestnictwie.

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​nawet nieśmiali lub CICHY ludzie otwierają się, jeśli potrafisz ich rozśmieszyć; Humor :)

Kolejną jest EMPATIA. Jeśli potrafisz śmiać się z siebie lub twój humor pokazuje, że sam jesteś człowiekiem i nie osądzasz wysokiego konia jako zdolności, wtedy czują, że mogą się otworzyć i mówić.

Chodzi o to, że jeśli energia / klimat jest lekki & entuzjastycznie nastawiony do tematu i posypany małą „zabawą” i mniejszą powagą / suchością, wtedy będziesz miał większy udział bez obawy przed „osądem” ze strony nauczyciela lub innych uczniów.

Główna różnica w uczestnictwie nie polega na treści, chodzi o "stylizację" prezentacji "&" i "artykulację" treści tak, aby przemawiała do odbiorców.

Dużą częścią tworzenia „suchego” nudnego tematu interesującego jest „bycie kreatywnym”, a najłatwiejszą rzeczą, jaką możesz zrobić, jest dodanie Humoru / zabawy / entuzjazmu

Teraz nakreślenie, jaki rodzaj humoru & będzie odpowiedni. & dozwolony zgodnie z regulaminem & „kodeks postępowania” jest poza zakresem do omówienia tutaj.

Niemniej jednak najbardziej zapadający w pamięć i zabawni profesorowie i zajęcia lub prezentacje / seminaria / wykłady, jakie miałem jako student, jako profesjonalista lub jako mówca / prezenter / komunikator, mieli odrobinę humoru posypany ; rozśmieszanie ludzi, uśmiechanie się, uśmiechanie się i zabawę, jednocześnie pozostając na temacie .

To nie musi być humor polityczny ani seksistowski. Zwykle lekki i nie kontrowersyjny, gdzie ludzie czują się bardziej lekki & zrelaksowany. Nie chodzi nawet o żarty.

Czy istnieje metoda umożliwiająca to. Byłoby to w dużej mierze zróżnicowane w zależności od miejsca, publiczności mówcy &. Ale świetne umiejętności prezentacji / książki to coś, co powinno zostać odświeżone.

Agenda:

Jaki jest program? Czy jest to sprzedaż czegoś, czy też skłonienie ludzi do wchłonięcia i nauczenia się czegoś, czy też jest to wycieczka ego CEO / CTO, aby się czymś pochwalić?

Ludzie czytają intencje &. Jeśli przekażesz właściwą intencję za pomocą niektórych z powyższych myśli, a ludzie poczują, że intencja jest z nimi zgodna, wtedy połączą się z tobą.

PS: Pamiętam tego asst profesora, który jako wykładowca poza naszym uniwersytetem wykładał wytrawny &, zadziwiający i skomplikowany przedmiot fundamentalnej "Technologii wideo & telewizji". Zepsuł to, zrobił próbkę i dodał odrobinę humoru, aby wprowadzić nas wszystkich w temat, który był tak suchy, że gdybym przeczytał jeden akapit książki, zasnąłbym. Ale, jego sposób, po prostu umieściliśmy wszystkie notatki na jednym diagramie, który nam pokazał, i wiedziałem wszystko, co chciałem wiedzieć.

Kolejna mała sztuczka, której użyliśmy na niektórych "motywacyjnych rozmowach / warsztatach przywódczych &", oprócz tego, że była to zabawna dawka humoru;

Małe opakowanie zapakowanych cukierków / toffi - rzuć po jednym każdemu uczniowi, który uczestniczył / próbował odpowiedzieć lub nawet jeśli był całkowicie niepoprawny. Sprawia, że ​​jest to zabawna gra bez osądzania, w której ludzie nie boją się SPRÓBOWAĆ, nawet jeśli odpowiedź jest błędna. Nagroda nie jest duża, ale sprawia, że ​​soki & płyną w zabawnym nastroju :)

Podsumowanie:

To są umiejętności miękkie i jest mnóstwo książek i programy szkoleniowe i trenerzy w zakresie umiejętności miękkich. W zależności od danych demograficznych to, co robisz i jak zachęcasz ich do udziału, będzie się różnić.

• Kultura - USA / Wielka Brytania / UE / Azja / Japonia / Chiny / Ameryka Południowa
• Wiek / poziom: licencjat / absolwent / MBA / Professional lub Exec MBA
• Temat: techniczne / biznesowe / filozoficzne / matematyczne / itp.

Za dużo rozbieżności, aby nadać określony „smak”, ale sprowadza się to do dodania niektórych z tych elementów w ramach umiejętności prezentacji.

Po dziesięcioleciach zajęć nie pamiętam treści kursów, ale pamiętam ich fragmenty ze względu na to, jak profesor wyartykułował je używając powyższych elementów.

Wiele razy ta „nieśmiałość”, którą opisujesz, jest naprawdę salą pełną ludzi czekających na odpowiedź kogoś innego. Od czasu do czasu próbuję kilku różnych podejść; wszystkie one okazały się w jakimś stopniu skuteczne:

• Zabierz stronę z odwróconej klasy. Niech uczniowie podzielą się na dwu- lub trzyosobowe zespoły i omówić problem przez pięć minut. Następnie zadzwoń do poszczególnych grup: „Co wymyśliłeś? Jak myślisz? Kto wymyślił inne podejście?” Pozwalając uczniom najpierw dyskutować na ten temat bardziej prywatnie, wydają się mniej niechętni do dzielenia się z całą klasą.
• Zrób z tego grę i pozwól kości zdecydować. Ja Czasami grupowałem listę uczniów w podgrupy po 6 osób i rzucałem parą kości, aby zobaczyć, kto odpowie na następne pytanie. (Czasami korzystałem również z dwudziestościennej kostki; informatycy wydają się szczególnie doceniać to podejście).
• Po prostu pomiń pytanie. (Oczywiście to ma swoją cenę!) Pewnego razu powiedziałem do klasy: „Nikt nie chce odpowiedzieć na to pytanie? Nikt? Idę raz… dwa razy… nie ma. Dobrze, zostawię to na finał egzamin." Potem szybko zmieniłem slajd i dodałem: „Odpowiesz na te pytania w ten czy inny sposób. Możemy je omówić na zajęciach lub możesz napisać wypracowania na egzaminie”. (Nie polecam robienia tego często, ale może nadać ton na początku semestru). Nawiasem mówiąc, następnym razem, gdy zadałem pytanie w tym wykładzie, pięć lub sześć rąk wystrzeliło w powietrze. Od tego momentu „Idź raz ...” wystarczy, aby rozpocząć rozmowę.
• Naucz się być cierpliwy i nie panikuj, gdy jest długa cisza. Rozumiem, że będą chwile, kiedy uczniowie nie będą rozmawiać, ale nauczyłem się, że to część procesu. Czasami uczniowie milczą, ponieważ wiedzą , że wskoczysz i odpowiesz na swoje własne pytanie, więc nie wahaj się i nie odpuszczaj.
• Umieść humorystyczne podpowiedzi na slajdach z wykładami. Często zwracam się o pomoc do celebrytów, kiedy planuję zadać pytanie, od którego moim zdaniem klasa mogłaby się nie zgodzić. Na przykład raz umieściłem to na swoim slajdzie:

a potem, gdy nikt nie odpowiedział, kliknąłem jeszcze jeden czas odsłonić resztę obrazka:

Pod koniec semestru jeden z uczniów opowiedział na końcu ten slajd - ankiety dotyczące kursu,
mówiąca: „Najlepszy motywator do dyskusji!”

Profesor Kingsfeild jest mistrzem zaangażowania klasowego. Patrz i ucz się. https://www.youtube.com/watch?v=_wOUMd3bMRI

Dlaczego uważasz, że studenci nie lubią angażować się w wykład (zrozumiałem, że jesteś studentem, który wykłada?). Czy jest to we wszystkich klasach (lub sekcjach), których uczysz? Albo tylko ta konkretna sekcja. Myślisz, że wykłady są nudne? Materiał jest bardzo prosty? Zbyt skomplikowane? Nie mogą cię zrozumieć? Jest jakaś bariera kulturowa (może)? Czasami, jeśli wykład jest wczesnym rankiem lub późnym popołudniem, uczniowie wydają się być w trybie samolotowym!

Musisz zająć się tym problemem z różnych stron. Na przykład spróbuj poprosić o informację zwrotną formalnie (poproś kilku przypadkowych uczniów) lub nieformalnie (anonimowe / ankiety online). Możesz poprosić kilku kolegów, aby wzięli udział w Twoim rzeczywistym wykładzie lub wykładzie próbnym (gdzie mogą Cię nagrać na wideo), w którym mogą przedstawić wgląd w to, jak możesz poprawić swoje umiejętności (w razie potrzeby). Może możesz zacząć przyznawać bonusowe punkty, ale odpowiesz „na to pytanie” lub wyjaśnisz „ten punkt”. Możesz również to zrobić, powiedzmy, że wyjaśniasz wykład na temat „projektowania konstrukcji”. Możesz powiedzieć: „Cóż, Robert jest inżynierem projektantem, który pracuje w firmie, której właścicielem jest Sally (inna studentka)”. Im więcej uczniów zaangażujesz, tym lepiej.

Przeczytałem kilka badań z psychologii edukacyjnej, w których interakcja jest korzystna , co zaprzecza niektórym z innych odpowiedzi tutaj, więc dobrze, że próbujesz ich zaangażować.

Na kursach, w których uczestniczyłem, widziałem kilka odmian tej metody, które wydawały się działać:

• Użyj systemu, który umożliwia losowe i systematyczne wybieranie uczniów. Chodzi o to, aby losowo zadzwonić do każdego ucznia tyle samo razy. Widziałem, jak to zrobiono ze stosem karteczek z nazwiskami każdego ucznia. Wybierasz kartę i wzywasz tego ucznia, a następnie umieszczasz tę kartę na osobnym stosie. Kiedy wszyscy zostaną wezwani, wszystkie karty są tasowane i proces się powtarza. Innym sposobem, w jaki widziałem, że to zrobiono, jest użycie aplikacji na iPada.

Gdy moi instruktorzy zaczęli oceniać nas na tej podstawie, wystąpiła dramatyczna różnica w udzielonych przez uczniów czytanie zrobiłem poza zajęciami).

Zawsze angażuję uczniów w dyskusję, a kiedy nikt nie odpowiada na pytania, chodzę między ławkami i pytam jednego przypadkowego ucznia: „Co myślisz o tym problemie?”

Istnieją grupy etniczne, które są szkolone, aby nie nawiązywać kontaktu wzrokowego i nie zadawać pytań, co ujawniłoby ich ignorancję. To jest dla nich trudne. Jesteś na amerykańskim uniwersytecie, prawda? Proszę dostosować się do lokalnej kultury.