Pytanie:
I noticed an error in a graded exam during office hours. Should I give the student the lower grade?
user75811
2019-11-18 10:42:48 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Jesteś profesorem. Uczeń przychodzi do Ciebie z pytaniem na temat egzaminu, który zdał i otrzymał z powrotem. Student jako odpowiedź na pytanie wpisał 5 i chce się bronić, dlaczego 5 jest poprawną odpowiedzią i powinien otrzymać pełne oceny. Ich argument jest nieważny, ale zauważasz, że odpowiedź została błędnie odczytana jako 9, a studentowi przypisano częściowe zaliczenie (5 jest całkowicie niepoprawne i powinien otrzymać zero punktów). Czy ponownie oceniasz pytanie, dając uczniowi zero punktów, czy zostawiasz je w spokoju?

Argumenty za ponownym oceną pytania:

  • Byłoby to niesprawiedliwe w stosunku do innych uczniów przyznanie uczniom ocen, których nie zdobyli.
  • Dokładne ocenianie jest ważne i jest celem kursu.

Argumenty za pozostawieniem pytania w spokoju:

  • Uczeń zgłosił się w dobrej wierze, aby dowiedzieć się, dlaczego jego argumentacja nie była poprawna i nie powinna być karana - złamałoby to ukryty kontrakt i zachęciło uczniów do szukania dalsze opinie.
  • Niesprawiedliwość w rzeczywistości wynika z samej błędnej oceny i nie ma nic złego w pozostawieniu błędnej oceny w spokoju teraz, gdy już istnieje. W końcu, gdyby uczeń nie zgłosił się, błąd nadal zostałby sam.
Może to jest ważne: uczniowie są świadomi, że zdarzają się wszelkiego rodzaju błędy.Tam, gdzie studiowałem i gdzie teraz uczę, studenci nie czują się skrzywdzeni, jeśli oceniający popełnił błąd, w wyniku którego ktoś ma więcej punktów.Wiedzieliśmy (kiedy studiowałem), że życie jest niesprawiedliwe i będziemy szczęśliwi dla ucznia, który zdobył te punkty.(Może się to różnić w Twoim regionie lub nie).
Do Twojej wiadomości, moja polityka zawsze brzmiała: * Jedną z moich zasad, o której często przypominałem uczniom, było to, że nigdy nie powinni bać się zadawać mi pytania z obawy, że ich ocena może spaść.trzeci akapit [tej odpowiedzi] (https://academia.stackexchange.com/a/69266/49593) (ostatnie zdanie dotyczy Twojej sytuacji).[Ta odpowiedź] (https://academia.stackexchange.com/a/112245/49593) jest również w pewnym stopniu powiązana, ponieważ omawiam w niej kilka spraw związanych z wcześniej cytowaną odpowiedzią.
Z mojego doświadczenia jako ucznia znajdującego się w bardzo podobnej sytuacji, ponowne ocenianie w rzeczywistości nauczyło, że nie należy szukać dalszych informacji zwrotnych lub przynajmniej szukać ich w innych źródłach.Jeśli chodzi o uczciwość, my (studenci) czuliśmy się dokładnie tak, jak wspomina @Heutl.
Pamiętaj, że zależy to od lokalnych przepisów.Kiedy wystawiam oceny w moim kraju, zgodnie z prawem „sprawuję władzę publiczną”.Istnieje zasada, że takich decyzji na korzyść jednostki nie można zmienić na coś mniej korzystnego, co oznacza, że nie mogę obniżyć oceny po wprowadzeniu ocen do oficjalnego systemu.
To naprawdę zależy od postawy ucznia.Czy uprzejmie przychodzą, aby spróbować zrozumieć, jaka jest prawidłowa odpowiedź (aby ich zachęcić)?Czy może agresywnie domagają się uzyskania pełnego wyniku?W takim przypadku muszą wiedzieć, że proszenie mnie o zmianę oceny wiąże się z ryzykiem.
* Dążenie do dokładnej oceny jest tym, co jest ważne i jest celem kursu. * Mam nadzieję, że na większości kursów jest to nauczenie studentów.Może gdzieś ważne jest też, żeby kiedyś odróżnić lepszego ucznia od gorszego, ale nie powinno to być przedmiotem kursu.Niektóre obszary są bardziej konkurencyjne, inne mniej, rozumiem, ale edukacja powinna być pierwsza.
@MarcGlisse: Chociaż rozumiem, że instruktor może zachowywać się w ten sposób nieświadomie, a studentom zdecydowanie nie powinno się doradzać agresywnego zadawania pytań, myślę, że nie jest to dobra zasada.
Zabawnie byłoby zapytać ucznia.- Właśnie zdałem sobie sprawę, że faktycznie ZROBIŁEM błąd w pytaniu, o które zadałeś - czy myślisz, że powinno to wpłynąć na twoją ocenę?(A potem pewnie pozwól mu odwieść cię od tego, gdy zauważysz, że poprawienie błędu nie jest na jego korzyść)
@VladimirF skomentował, o którym myślałem.Czuję, że ocena to czerwony śledź.Tak, chcemy, aby oceny były dokładne, ale nie powinno to rozpraszać uwagi kosztem możliwości uczenia się.Kiedy student wychodził z gabinetu, niezależnie od tego, jaki numer był na egzaminie, co wiedział?Czy wyszli, wiedząc, dlaczego 5 nie jest poprawne?Czy mogą teraz wyjaśnić, dlaczego?
Jedenaście odpowiedzi:
#1
+176
ASGM
2019-11-18 20:33:07 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Nie zmieniaj oceny, ale zwróć uwagę na swój błąd.

Zasada, którą staram się przestrzegać, jest taka, że ​​ studentów nie powinny negatywnie wpływać na błędy wykładowców (lub że takie efekty należy zminimalizować).

Nie sugerowałbym dodawania dodatkowego zadania w celu utrzymania oceny, ponieważ jest to faktycznie inny rodzaj kary. Ale radziłbym zachować przejrzystość wobec ucznia, wyjaśnić swój błąd i pokazać mu, gdzie popełnił błąd (w przeciwnym razie zostaną pozbawieni informacji zwrotnej, którą dałby poprawna ocena).

Gdyby egzamin został oceniony na krzywej i ponowna ocena tego jednego pytania z testu ucznia A istotnie poprawiłaby oceny innych uczniów, dałbym innym uczniom impuls (tj. ocenę, którą otrzymaliby, gdyby egzamin ucznia A został poprawnie oceniony za pierwszym razem), ale zostawię Ocena ucznia A nienaruszona.

Właściwie nie traktuję tego jako kary, ale jako okazję.Mam nadzieję, że uczeń naprawdę chce się uczyć.A ocenianie na krzywej wiąże się z problemami etycznymi.Ocena ucznia nie powinna zależeć od tego, co robią lub czego nie robią inni uczniowie.
Mam również nadzieję, że uczeń będzie chciał się uczyć, ale gdybym był na ich stanowisku, musiałbym wykonać dodatkową pracę, aby utrzymać ocenę, którą już otrzymałem jako karę.
Zgadzam się, że ocenianie na krzywej ma swoje własne problemy.Ale nawet jeśli uważam, że użycie krzywej jest często złym pomysłem, gdy nauczyciel zdecydował się na użycie krzywej (lub został do tego zobowiązany przez swoją instytucję), myślę, że zmienia to nieco okoliczności tego pytania.
Nie mogłem się bardziej zgodzić.Karanie uczniów za zadawanie pytań może w ogóle zniechęcić ich do zadawania pytań, co oznacza, że uczą się mniej.I nie popełnij błędu: gdy pierwszy uczeń zostanie uderzony, inni o tym usłyszą.Zachęcanie do dialogu jest ważniejsze niż idealnie uczciwe ocenianie - jeśli w ogóle możliwe jest w ogóle uczciwe ocenianie.
#2
+61
eps
2019-11-18 22:19:23 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Nigdy nie należy karać ucznia za poświęcanie czasu na przybycie na godziny urzędowania (lub cokolwiek innego) i szukanie dodatkowej pomocy lub wyjaśnień. Nie tylko zmniejszyłoby to prawdopodobieństwo, że ten konkretny uczeń kiedykolwiek poprosi Cię o tego rodzaju pomoc, ale może również bardzo zniechęcić innych uczniów.

Nie polecałbym ponownego oceniania tylko na podstawie prośby ucznia o wyjaśnienie, ale uczeń tutaj konkretnie prosił o ponowną ocenę.W takim przypadku rozsądne jest posiadanie polityki (wcześniejszej i wyjaśnionej uczniowi!), Że jeśli coś zmieniasz, punkty mogą wzrosnąć lub spaść.
@user3067860 Jako student patrzyłem na tego rodzaju zasady w pewnym sensie „Jestem zobowiązany na podstawie umowy do przyznania się, że mogę popełniać błędy, ale jeśli stracisz mój czas, przybiję cię do ściany”- Oznacza to, że polityka mniej dotyczy uczciwości, a bardziej wyraźnego zniechęcania ludzi do zwracania się o ponowne zaszeregowanie.Może to być „rozsądne”, jeśli zostanie wyjaśnione z wyprzedzeniem, ale pamiętaj, że ostrożni uczniowie prawdopodobnie unikną rozmowy z tobą o wynikach testu, abyś nie wrócił z pytaniem „Nie, nie, muszę teraz - to jest w programie!”.
#3
+15
Buffy
2019-11-18 18:26:55 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Z wielu powodów, które podajesz, pozwoliłbym zachować oryginalną ocenę. Postrzegałem swoją pracę jako nauczanie, a nie ocenianie. Ogólnie zmiana oceny będzie prawdopodobnie drobną sprawą, ale należy wziąć pod uwagę wpływ na psychikę ucznia.

Jednak możesz również wykorzystać tę sytuację, aby stworzyć moment nauczania. Może już być na to za późno i nie jestem pewien, czy myślałem wtedy wystarczająco szybko, ale sugerowałbym zawarcie umowy z uczniem:

Ty Wiesz, naprawdę powinienem zmienić ten znak na zero, ale dam ci układ. Jeśli w ciągu następnego tygodnia napiszesz mi jednostronicowe podsumowanie problemu i poprawne rozwiązanie, pozostawię ocenę tak, jak jest.

To zmienia równanie. Uczeń ma trochę nadziei. A może trochę szacunku do Ciebie i chęci „pójścia o krok dalej”, aby im pomóc. To także wysyła ich do przeprowadzenia pewnych badań, które mogą tylko przynieść im korzyści.


Dodam, że w ramach normalnej części mojego nauczania zawsze pozwalam uczniom powtórzyć pracę, z której chcą poprawić swoją ocenę. Nie tyle na egzaminach, ile w ogólnych zadaniach, zawsze mogli odzyskać część utraconych ocen, dostarczając lepsze rozwiązanie. Pozwoliłbym na to nawet po omówieniu tego zagadnienia w klasie. Filozofia edukacyjna jest taka, że ​​jeśli „zaangażujesz się” w pracę, prawdopodobnie się jej nauczysz. Samo oznaczenie za błędy nie pozwala zintegrować nauki. Żaden student nigdy nie zasugerował, że była to forma „kary”.

Komentarze nie służą do rozszerzonej dyskusji;ta rozmowa została [przeniesiona do czatu] (https://chat.stackexchange.com/rooms/101251/discussion-on-answer-by-buffy-i-noticed-an-error-in-a-graded-exam-w trakcie urzędowania).
Ton tej odpowiedzi i sugerowana komunikacja z uczniem, zwłaszcza „Zawrę umowę”, jest ** całkowicie nieprofesjonalna ** i nie ma miejsca w środowisku dydaktycznym.Należy do jaskini mafii.
@R .., czy dobrze ci przeczytałem, że uważasz, że to „całkowicie nieprofesjonalne”, że nakłaniam uczniów do nauczenia się czegoś, co powinni byli wiedzieć wcześniej i mogliby potrzebować później, i że jestem skłonny pozwolić im zachować kilka punktów, któreoni naprawdę się nie nauczyli.I że to jakoś ruch mafijny?Czy dobrze rozumiem?Tak, zachęcałem uczniów do nauki.Nie myślałem o uczeniu się jako o propozycji „weź to albo zostaw”.Gdybyś był na moim kursie, mógłbyś go nienawidzić.Ale nie dostałbyś dużego wsparcia od uczniów, którzy chcieliby się uczyć.
@Buffy: Całkowicie nieprofesjonalne jest zachowywanie się tak, jakbyś robił uczniowi przysługę, której nie powinieneś (co oznacza, że mogą być ci coś winni w zamian w przyszłości), zamiast robić to, co robisz, ponieważ jest to sprawiedliwei po prostu rzecz do zrobienia dla każdego ucznia w tej sytuacji.
@R .., dlaczego doszedłeś do wniosku, że nie zrobiłbym tego samego dla innego ucznia „w takiej sytuacji”?Nie robię im przysługi.Naciskam na nich, aby się nauczyli i zapewniam im trochę zachęty.Nie traktuję moich studentów jako „grupy”, ale jako jednostki, każdy z potrzebami.
@Buffy: Nie mogę tego stwierdzić.Twierdzę, że język, który zaproponowałeś **, daje takie wrażenie ** na uczniu, a robienie tego jest nieprofesjonalne.
Nie sądzę, żeby to było nieprofesjonalne.„Zawrę umowę” to powszechne nieformalne powiedzenie, które oznacza po prostu kompromis.Jak coś, co rodzic mógłby powiedzieć dziecku.Nie oznacza to quid pro quo, łapówki ani niczego w tym rodzaju.(Jednak osobiście pozwoliłbym im po prostu zachować punkty, zamiast dawać im dodatkową pracę na błąd, którego nigdy bym nie zauważył, gdyby nie przyszli na godziny pracy).
#4
+15
penelope
2019-11-18 22:46:20 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Dla mnie to właściwie dziwne widzieć wszystkie odpowiedzi, ale jeden mówi, że powinieneś zostawić punkty tak, jak są. Zgadzam się jednak, że ta sytuacja powinna być uregulowana gdzieś w polityce, podzielona ze studentami na początku kursu, a ten konkretny przypadek potraktowany łagodnie, jeśli nie ma takiej polityki.

Kiedy studiowałem, to zostało (pośrednio) zrozumiane dla wszystkich kursów, że prosząc o ponowną ocenę pytania, zostanie ono sprawdzone z dodatkowym sprawdzeniem, które może skutkować końcowymi ocenami za zadanie albo w górę lub w dół . Kilku naszych instruktorów również wyraźnie to powtórzyło.

Widzę jednak, jak różne podejścia mogą działać lepiej w różnych kulturach. W moim kraju konsultacje po egzaminie zwykle nazywamy „skargami” (mimo że istnieje drugie ważne słowo, które można przetłumaczyć jako „wgląd” lub „inspekcja”). Większość uczniów przyszła sprawdzić, czy uda im się „znaleźć” dodatkowy punkt lub dwa, i bardzo rzadko, aby faktycznie zrozumieć, gdzie popełnili błędy.

Nie sądzę, by było coś nieodłącznie złego w taki system, ponieważ był dobrze dopasowany do kultury: polityka miała zniechęcać do „błagania” o punkty, ale nie było żadnych negatywnych konsekwencji poproszenia instruktora o wskazanie, gdzie popełniłeś błąd w częściowej odpowiedzi na pytanie 5A. Dodatkowo, w celu wyjaśnienia całych pojęć, których uczniowie nie rozumieli, zawsze mogli przychodzić na regularne konsultacje (niezwiązane z egzaminem) i pytać o wszystko, z czym mają problem.

Mam tę samą perspektywę.Kiedy uczniowie przychodzą na sesję „reklamacyjną”, kwestionując swoją ocenę, zdarza się, że obniżam oceny, gdy przydzielona suma jest zbyt wysoka.
Skąd pochodzę, całą wartością studenta jako człowieka są jego wyniki w nauce, mierzone wyłącznie wynikami z niezliczonych egzaminów.To jest patologiczne.Chociaż nie nazywamy dokładnie ponownej oceny „skargami”, zasadniczo to właśnie opisujesz.Jakkolwiek pasuje do kultury, uważam to za wyjątkowo niesmaczne.To nie jest kultura, do której chciałbym zachęcać.
Nigdy nie sprawiało, że nie chciałem iść.Śmiałem się ze mnie mojej matki, że będę narzekać po każdym egzaminie i za 5 lat nie udało mi się jej przekonać, że zobaczę, jak sobie radzę i zrozumiem swoje błędy.Właściwie wszyscy uczniowie, których znałam, i którym bardziej zależało na nauce niż na ocenach, chodzili częściej niż nie - ponieważ z szacunkiem proszenie asystenta technicznego o wyjaśnienie nigdy nie było karane.Niegrzeczne twierdzenie, że zasługujesz na punkt w pytaniu 3 (ponieważ w przeciwnym razie nie zaliczysz kursu) było powodem zasady „Jeśli będziesz nalegać, abyśmy ponownie się temu zajęli, dokładnie mu się przyjrzymy”.
#5
+11
Nathan S.
2019-11-18 10:55:12 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Kluczem do odpowiedzi na to pytanie jest treść programu nauczania.

Sylabus jest jak umowa między profesorem a klasą, opisująca, co dzieje się w różnych sytuacjach, które mogą wystąpić w trakcie semestru. Jeśli program nauczania lub wytyczne wydziałowe mówią, jak sobie poradzić z sytuacją, wtedy wszystko staje się proste. (np. jeśli poprosisz o ponowną ocenę w jednym pytaniu, sprawdzany jest cały egzamin)

Jeśli program nie obejmuje tego przypadku i chcesz załatwić to w sposób niestandardowy sposób , upewnij się, że zostanie to załatwione w przyszłości, a następnie radziłbym zająć się tą sytuacją tym razem na korzyść ucznia. (To znaczy nie odejmuj tym razem dodatkowych punktów).

Zauważ, że nie oznacza to, że każdy profesor powinien wyraźnie przeliterować szczegółowo każdą możliwą sytuację. Oznacza to ustalenie zasad, aby uczniowie wiedzieli, czego się spodziewać po przeczytaniu programu nauczania, a jeśli chcesz zrobić coś inaczej, musisz to przeliterować. Na przykład:

  • Jeśli chcesz ograniczyć, jak długo uczniowie mogą wracać z prośbą o ponowne sprawdzenie egzaminów lub prac domowych, należy to wyraźnie zaznaczyć.
  • Jeśli mają unikalne zasady dotyczące ponownego oceniania pytań na egzaminie, należy to jasno określić.

Ale jeśli nie masz takich ograniczeń, zawsze jesteś gotowy do podejmowania decyzji, interpretując zasady w najlepszym świetle z przychylnością dla uczniów lub umieszczasz odpowiednie instrukcje przy każdym zadaniu, wtedy jest to niepotrzebne.

Ostatecznie nie powinieneś mieć zwyczaju zaprzeczania programowi nauczania, więc to powinien być pierwszy punkt odniesienia w odpowiadaniu na takie pytania, gdy się pojawią.

Jak [uniwersalne] (https://academia.meta.stackexchange.com/q/4471/1033) jest istnienie takiego programu nauczania?
A jeśli pisałeś program nauczania, jak myślisz, w jaki sposób należy to załatwić?
@gerrit Czy znasz przykłady uniwersytetów, na których * nie ma * programu nauczania lub innego dokumentu opisującego sposób prowadzenia kursu?(Podany link nie omawia obecnie programu nauczania w żaden sposób).
@Aaron Żeby było jaśniej, nie sądzę, że musisz opisywać wszystkie możliwe przypadki - szczególnie jeśli masz ogólną zasadę, która dobrze rządzi wszystkimi takimi przypadkami.Ale jeśli chcesz zająć się takimi sprawami w bardziej rygorystyczny sposób, niż można by się spodziewać, musisz poinformować o tym uczniów.
@user253751 Nie umieszczam tego w moim programie nauczania, ponieważ nie obniżałbym ocen uczniów, gdyby popełniliśmy błąd.Ale miałem profesorów, którzy ponownie oceniali cały egzamin, kiedy kwestionowano ocenę, i dyskutowali o tym wyraźnie z klasą.
Myślę, że utrzymywanie programu nauczania, który określa ten poziom szczegółowości, jest bardzo nieprzydatne.Nie sądzę, aby był to problem, który należałoby rozwiązać poprzez aktualizację przyszłych programów nauczania.Jest raczej pewne zachowanie podczas oceniania, które powinno zostać poprawione (np. Zbyt szybkie przeglądanie pracy, co jest zrozumiałym błędem, który prawie na pewno zostanie popełniony od czasu do czasu nawet przez doświadczonych weteranów).
@NathanS ... więc mówisz, że OP powinien umieścić to w sylabusie, ale mówisz też, że wolałbyś nie umieszczać tego w sylabusie?Po co więc udzielać tej rady OP?
@NathanS.Nie znam przykładu, gdzie nie ma żadnego dokumentu, ale w większości przypadków miałem okazję doświadczyć, że dokumenty, które widziałem, nie są zgodne z umową między profesorem a klasą dotyczącą tego, co dzieje się w różnych sytuacjach;to, co widziałem, jest raczej krótkim dokumentem obejmującym treść kursu, pracę domową, egzamin i sposób obliczania końcowej oceny.
Nathan, teraz rozumiem.Zasadniczo obciążasz nauczyciela, który prawdopodobnie powinien być w tym [email protected] wydaje mi się, że punkt widzenia Nathana jest bardziej „Jeśli chcesz mieć możliwość obniżenia oceny ucznia w tej kwestii, powinieneś był umieścić to w programie nauczania. Jeśli tego nie zrobiłeś, nie powinieneś obniżać oceny”.Więc Nathan nie umieścił tego w programie nauczania, ponieważ Nathan nie obniżyłby oceny.Wydaje mi się to rozsądne teraz, kiedy to rozumiem.
@Aaron Tak, dokładnie to.Próbowałem zaktualizować moją odpowiedź, aby lepiej to odzwierciedlić.
Nie wiem, dlaczego jest tak wiele negatywnych komentarzy na ten temat, widziałem, jak robili to profesorowie i działało dobrze.W jednym przypadku motywacja była taka, że otrzymywali zbyt wiele próśb o stwierdzenie „to nie może mnie zranić, więc czemu nie?”ponowne ocenianie, a to ograniczyło liczbę próśb o ponowną ocenę uczniów, którzy byli przekonani, że wystąpił problem.(Przy okazji, błąd w ocenach na korzyść ucznia nie jest aż tak wielkim przypadkiem, zawsze zdarzają się błędy w ocenach i zwykle są one tak samo korzystne, jak przeciwne. Zwykle są one po prostu niezgłaszane!)
@NathanS: Na mojej uczelni profesorowie są zobowiązani do napisania opisu treści przedmiotów.Nie więcej.Wielu tego nie robi.Nic się nie dzieje.
#6
+7
Marcel Besixdouze
2019-11-19 11:20:18 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Można to rozważyć nie tylko z etycznego, ale także statystycznego punktu widzenia. Pamiętam, że podsłuchałem podcast, w którym komentator nie mógł zrozumieć, „w jaki sposób poprawianie błędu w danych może być kiedykolwiek błędne, jeśli wiesz, że to błąd?”

Podali przykład spojrzenia na dane temperatury, zobaczenia, że ​​coś jest nie tak, znalezienia 37 wprowadzonych i odniesienia do wideo z termometrem i zobaczenia, że ​​miał to być 73 (więc najwyraźniej ktoś źle przepisał wprowadzoną temperaturę do środka, obracając cyfry w razie wypadku). Podcaster miał na myśli to jako przykład czegoś, czego „z pewnością nie można było źle poprawić” i błagał (retorycznie) „jak może być źle zmienić to z powrotem na 73?”

Możesz nie wiedzieć, ale to faktycznie byłoby złe. Powód jest mniej więcej następujący: spodziewasz się, że błędy, takie jak transpozycje, będą zasadniczo przypadkowe; czasami piszą 37 za 73, czasami piszą 97 za 79. Ale korygowanie tych błędów może być systematyczne, np. ktoś zauważył, że temperatury wydają się zbyt niskie i wskazuje na nietypowo niskie temperatury na taśmie wideo. To odchylenie w korekcji błędów wprowadziłoby ogólne odchylenie w danych.

W przypadku poprawiania błędów na egzaminach po ich pojawieniu się w godzinach pracy, wprowadzone odchylenie zaszkodzi tylko uczciwym studentom, oraz naprawdę nie zrobi nic, aby ogólna ocena była dokładniejsza.

Jeśli zależy ci na poprawieniu dokładności ocen, zrób to, zmieniając procedury, których używasz do oceniania. Nie rób tego w godzinach pracy.

To.OP pisze: „Byłoby niesprawiedliwe, gdyby inni uczniowie wystawiali temu uczniowi oceny, których nie zdobyli”.Ale równie niesprawiedliwe byłoby naprawianie tylko niektórych błędów.Jeśli OP obniży ocenę ucznia, powinien ponownie sprawdzić prace wszystkich innych uczniów.
#7
+6
Daisuke Aramaki
2019-11-18 21:22:41 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Powinieneś jasno określić te zasady w sylabusie i ustnie pierwszego dnia zajęć oraz podczas oddawania egzaminów. Rozsądną zasadą jest to, że ponowne oceny mogą równie dobrze skutkować niższą oceną. Nie robiłem tego przez ponad 7 lat w college'u. Zrobiłbym to dzisiaj.

Zauważyłem, że uczniowie bardzo uparcie starają się uzyskać ten dodatkowy punkt, pomimo faktu, że nie pomoże to ich końcowej ocenie. Ponieważ inni dostali dwa punkty za ten sam błąd, chciałem nie ustępować. Zasadniczo uczeń mówił mi, że nie mam racji, biorąc dwa punkty zamiast jednego. Nie byłem zbyt zadowolony z tego stwierdzenia, ponieważ to moja decyzja. Znam cele, które chcę osiągnąć, odejmując więcej punktów za poszczególne błędy, zwłaszcza w dalszej części semestru.

Nieetyczne jest wystawiać kilku wytrwałym uczniom wyższą ocenę, tak samo jak nagrodę za wytrwałość .

#8
+6
dalearn
2019-11-18 22:57:13 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Niech wyższa ocena pozostanie, ale zwróć uwagę, że nie powinna otrzymać punktów. Nie chcesz karać ucznia za przyjście po pomoc, ale też chcesz dać mu do zrozumienia, że ​​na to, co odpowiedzieli, nie należy wystawiać żadnych ocen, aby oczekiwał tego w przyszłości.

#9
+5
Mick
2019-11-19 21:16:39 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Oceniając prace uczniów, zawsze mówiłem im, że jeśli uważają, że popełniłem błąd w ocenianiu, powinni zidentyfikować błąd i przedyskutować go ze mną.

Jeśli po przepracowaniu pytania okaże się, że popełniłem błąd i powinien dostać wyższą ocenę, wówczas ich ocena jest korygowana.

Jeśli okaże się, że popełniłem błąd i powinni otrzymać niższą ocenę, ich obecna ocena pozostaje niezmieniona i nie jest korygowana w dół.

Uważam, że generalnie zachęca to ich do przeglądu swojej pracy w porównaniu z tym, co im powiedziano, i prowadzi do lepszego zrozumienia materiału. Jeśli stwierdzą lub uważają, że znaleźli błąd, nie powinni obawiać się, że istnieje ryzyko otrzymania niższej oceny w ten sposób - w rezultacie byłoby to ryzyko ukarania za zgłoszenie się.

Ponadto, jeśli podczas wspólnego przeglądu pracy okaże się, że popełniłem błąd i wystawiłem ocenę, która jest zbyt wysoka, jest to również okazja do nauki.

Rzeczywisty pożądany efekt końcowy kurs nie jest faktyczną oceną - chociaż jest to miernik sukcesu akademickiego - ale wiedzą i kompetencjami.

#10
+3
Mandrill
2019-11-18 23:48:44 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Całkowicie w porządku jest wystawienie uczniowi niższej oceny, gdy okaże się, że początkowa ocena była błędem JEŚLI I TYLKO JEŚLI ta zasada została jasno określona wcześniej i publicznie (co oznacza, że ​​wszyscy uczniowie tej klasy zostali ostrzeżeni). W rzeczywistości polecałbym to zrobić, ponieważ pomogłoby to uniemożliwić uczniom chodzenie do ciebie przed próbą podwyższenia swoich ocen tylko dlatego, że nie mają nic do stracenia (z wyjątkiem czasu) i w większości przypadków poszliby tylko wtedy, gdy mają trochę pewność, że mają dobre uzasadnienie.

Nawet jeśli uczeń „domaga się” lepszej oceny (a uznanie, że bardzo kusi, aby obniżyć ocenę, gdy okaże się, że pierwsza ocena była błędnie wysoka), byłoby nie jest zachowaniem oczekiwanym od profesora, więc odradzałbym to.

#11
+1
Ben
2019-11-22 06:07:31 UTC
view on stackexchange narkive permalink

Zgadzam się z ogólną zgodą, że w tym przypadku najlepiej nie karać błędu. Uważam, że najlepiej nie zniechęcać uczniów do przychodzenia do Ciebie w celu sprawdzenia ich ocen. Z tego powodu w moich kursach praktyką jest wyraźne ustawianie tego jako reguły oceniania w zarysie kursu. W ten sposób uczniowie są powiadamiani o mojej praktyce oceniania. Bez względu na to, co jest warte, oto notatka, której używam w konspektach moich kursów:

Przegląd ocen i spójności ocen

Kurs Wykładowca dołoży wszelkich starań, aby wszystkie elementy oceny oceniać w sposób spójny dla każdego studenta. Jeżeli studenci uważają, że istnieje niezgodność między oceną własnej pracy a oceną pracy innego studenta (np. Otrzymują różne oceny za odpowiedź, która jest merytorycznie taka sama), powinni zgłosić to prowadzącemu do recenzji.

Jedynym wyjątkiem od tej zasady spójności jest to, że jeśli prowadzący przedmiot stwierdzi, że studentowi przypadkowo przyznano wyższą ocenę, niż powinien był ubiegać się o pytanie, lub ogólnie, podczas późniejszego zapytania w tej sprawie przez studentów, ocena nie zostanie obniżona, chyba że na życzenie studenta. Odbywa się to w celu uniknięcia zniechęcenia studentów do omawiania problemów z oceną z wykładowcą kursu (tj. Studenci nie muszą martwić się podnoszeniem kwestii spójności, a następnie oceną jako wynik).

cytat blokowy>


To pytanie i odpowiedź zostało automatycznie przetłumaczone z języka angielskiego.Oryginalna treść jest dostępna na stackexchange, za co dziękujemy za licencję cc by-sa 4.0, w ramach której jest rozpowszechniana.
Loading...