Odpowiadać z punktu widzenia fizyka i zgodnie z moim osobistym podejściem do tego, jakie rodzaje pomocy są właściwe, a jakie nieodpowiednie.

(Dawno nie byłem asystentem technicznym , ale uczę na wszystkich licencjackich wydziałach, więc muszę być swoim asystentem.)

Są to świetne momenty do nauki, jeśli masz czas (i to może zająć dużo czasu).

Nie sprawdzasz ich pracy domowej, prosisz ich o wyjaśnienie Ci swoich rozwiązań.

Ale jest pewien haczyk: nie pozwalasz im ujść na sucho z "Użyłem tego wzoru i rozwiązałem dla [zmienna]"; zamiast tego, każ im krok po kroku wyjaśniać swoją logikę i koncepcyjne podstawy swojej pracy. Kiedy utknęli lub postępują nieprawidłowo, badasz ich zrozumienie problemu w stylu sokratejskim.

Pytania, które możesz zadać, obejmują:

• Podstawy koncepcyjne

  • Jakie fizyczne zasady odnoszą się do tego problemu?
  • Czy są tu jakieś ukryte założenia? Jeśli tak, to jakie?
  • Jakie stwierdzenia w problemie lub fakty dotyczące świata skłoniły cię do wybrania tego konkretnego podejścia? I dlaczego użyłeś tego wyrażenia zasady w formie matematycznej?
  • Jak dobrze jawne założenia problemu pasują do świata rzeczywistego (tj. Czy to jest PhysicsLand (tm) rysunek lub nieco realistyczne ujęcie)?
  • Czy te wyniki są rozsądne w prawdziwym świecie? Jeśli tak, dlaczego? Jeśli nie, jak spodziewasz się, że świat będzie się różnił i jakie zaniedbane efekty sprawią, że odpowiedź będzie bardziej realistyczna?

• Podstawy matematyczne (gdzie będą chcieli wydać wszystko czas na początku)

  • Dlaczego jest to właściwa wartość dla tej zmiennej?
  • Dlaczego takie podstawianie jest dozwolone w tym przypadku?
  • Co czy to znaczy, że istnieją dwa rozwiązania tego równania? Którego używasz i dlaczego? Czy ten drugi też ma znaczenie?
  • Czy ta sytuacja rzeczywiście spełnia warunki wstępne użyte do uzyskania wyniku, którego chcesz użyć?
  • Czy ten problem można określić jako szczególny przypadek tego, który już rozwiązaliśmy? Dlaczego tak lub dlaczego nie?

• Podstawy rozwiązywania problemów

  • Jaki jest tutaj cel? (Zdziwiłbyś się, jak często tracą to z oczu).
  • Czego możesz się nauczyć z tego, co nam dano? (Jeśli nie wiesz, jak postępować, po prostu spróbuj strzelić; wersja do przodu.)
  • Jaka lista sprawi, że będziesz mógł znaleźć odpowiedź? (Jeśli nie wiesz, jak postępować, po prostu spróbuj strzelić; wersja wsteczna).
  • Czy znamy już poprawne rozwiązanie prostszej wersji problemu? Czy to podpowiada, jak postępować w tym miejscu?

Dla większości uczniów te pytania na początku będą bardzo trudne, ale gdy będą bardziej biegli w odpowiadaniu na pytania powinni zobaczyć, że ich zadania domowe i wyniki egzaminów znacznie się poprawiły.

Jeśli będą mieli cierpliwość, rozwiążą problem samodzielnie w Twoim biurze.

Chociaż jest to bardzo czasochłonne studenci nie będą stałymi bywalcami. Niektórzy po prostu będą sfrustrowani tym, co postrzegają jako twoją niechęć do „pomocy” i szukania gdzie indziej; a inni staną się lepsi w tej dyscyplinie: w miarę rozwoju terminu będą sprawiać ci mniej problemów i zadawać bardziej spostrzegawcze pytania na ich temat.

Oprócz tego, że chcą najpierw porozmawiać o formułach, są będę chciał porozmawiać o wartościach („a potem podłączyłem 18 z problemu…”). Nie pozwól im też tego zrobić. Niech powiedzą, jaka to była wielkość („a następnie wstaw podaną prędkość początkową…”).

Początkujący skupiają się na liczbach i formułach, ale nauka dyscypliny polega najpierw na zasadach, a następnie na procesie rozwiązywania problemów , a poszczególne wyniki trwają.

Uwaga filozoficzna: moim zdaniem celem pracy domowej jest ułatwienie nauki. Nie oceniłbym tego nawet poza tym, że nie ma innego sposobu na zapewnienie, że to zrobią. Dlatego nie przeszkadza mi, że dostają duże wsparcie przy odrabianiu lekcji z mojej klasy: kiedy przychodzą do mnie, sprawiam, że to dla nich nauka. (Kiedy przychodzą po raz pierwszy, mogą pomyśleć, że dostaną jedną za darmo, ale czeka ich trochę potu z czaszki).

Trzeba przyznać, że sam decyduję o tym dla własnej klasy i kiedy jesteś asystentem technicznym, być może będziesz musiał przestrzegać opinii profesora o tym, ile i jak bezpośrednio powinieneś pomagać przy zadaniach.

Kiedy byłem asystentem technicznym, moim ulubionym podejściem do tego dylematu było zaproponowanie rozwiązania problemu tematycznie podobnego do problemu, ale różniącego się szczegółami. Na przykład, jeśli problem polegałby na ręcznym opracowaniu zastosowania określonego algorytmu do scenariusza, wymyśliłbym inny scenariusz o podobnych właściwościach i nad tym pracowałbym algorytm. W przypadkach, gdy uczeń próbował następnie ponownie skierować nas z powrotem do zadania domowego, powiedziałbym coś w stylu: „Nie zamierzam pracować nad zadaniami domowymi, ale jeśli chcesz, możemy popracować nad innym podobnym”.

Uważam, że to podejście jest cenne, ponieważ pozwoliło nam odpowiedzieć na pytania i obawy dotyczące umiejętności i treści, które miał uczeń, a jednocześnie upewniłem się, że nie odrabiam za niego pracy domowej.

Odpowiedź może w dużym stopniu zależeć od praktyki wydziału. Byłem na wydziałach, w których godziny urzędowania asystenta technicznego były zasadniczo analizowaniem pracy domowej i pomaganiem w uzyskaniu odpowiedzi, oraz na działach, w których to absolutnie nie jest praktyka.

Zakładając nie praktyka, coś prostego, np. „Przepraszam, nie mogę ci powiedzieć, czy twoja odpowiedź jest dobra, czy zła. Jeśli masz konkretne pytanie dotyczące kroku, z przyjemnością omówię to z tobą”.

Standardowa odpowiedź w tym miejscu brzmi „nie wiem” lub bardziej grzecznie: „Nie sprawdzę twojej pracy poza oceną”.

Chcesz zapytać o zawiłą kwestię? Śmiało. Rozwiążę nawet z tobą bardzo podobny problem. Nadal zaległe zadania domowe są zabronione.

To dobry moment, aby nauczyć studenta dobrych praktyk studiowania. Na przykład. przypomnij im, aby regularnie przeglądali swoją pracę, pracowali zgodnie z harmonogramem, korzystali z zasobów kursu, takich jak teksty. Powiedz uczniowi, jak nauczyć się samodzielnie uzyskiwać właściwą odpowiedź.

Może ustaw 3 zadania domowe, tylko oceniaj zadanie C, ale powiedz uczniom, że jeśli całkowicie rozumieją, jak rozwiązać zadania A i B, a wtedy C będzie dla nich łatwe. Daj im tyle pomocy, ile potrzebują na temat A i B.

Nawet opublikuj sprawdzone rozwiązanie dla A i B na krótko przed przekazaniem C.

TA, który wyznacza godziny pracy dla studentów, powinien zdecydowanie rozważyć przydzielanie zadań domowych jako „uczciwą grę” do dyskusji podczas interakcji między uczniami. Zazwyczaj najlepszym podejściem podczas tych spotkań nie jest poprawianie / ocenianie zadania, ale raczej potwierdzenie, czy podejście i metodologia ucznia były odpowiednie, oraz dostarczenie wskazówek lub określenie zasobów, które pomogą uczniowi.

Jednak „korekta” zadania domowego dla ucznia, który chce, abyś złapał jego „niechlujstwo”, nie jest powodem, dla którego jest tam asystent.

Z praktycznego punktu widzenia najlepiej byłoby uczyć ucznia na tym etapie. Zaniedbanie może wpłynąć na zainteresowanie ucznia przedmiotem. Jest to czas, w którym uczeń może się najwięcej nauczyć, ponieważ jest gotowy do przyjęcia wkładu. Takie postępowanie znacznie poprawiłoby twoją reputację wśród chętnych uczniów, ponieważ prawdziwy nauczyciel zwiększa zainteresowanie swoich uczniów.

Ponieważ rozwiązywanie indywidualnych problemów z zadaniami domowymi może nie być etyczne per se , jak powiedziałeś, że stanowi to część wyniku akademickiego. Ale byłoby lepiej, gdyby uczeń zrozumiał, jak rozwiązać problem. Jeśli kilku uczniów ma podobne wątpliwości, najlepiej byłoby rozwiązać problem w grupie, uprzedzając pozostałych uczniów tej specjalnej sesji rozwiązywania problemów. Przecież motywacją do odrabiania pracy domowej jest skłonienie uczniów do uczenia się i zapamiętywania, a także weryfikacja tego, czego się nauczyli.

I tell my students:

I will mark your assignment any time you like. If you want me to mark it well before it's due, I will be happy to do that. But I will only mark it once. Hand it in, and I'll mark it,

So that rules out "please look this whole thing over and let me know how close it is to being complete." I think that's a real imposition and it interferes with learning too. However, if someone wants to come to me and ask whether one particular thing is headed in the right direction, or if they are stuck and want me to unstick them, I will. I will answer any specific, crisp question that they ask. But I won't just take the whole thing, put energy and effort into looking it over as a whole, and then hand it back for them to improve. That request comes from a desire to get 10/10, not a desire to learn the material of my course.

Wydaje się, że wiele z tych odpowiedzi opiera się na założeniu, że edukacja jest w pewnym sensie walką między nauczycielem a uczniem i że uczniowie mogą uczyć się tylko na cierpieniu. Ludzie uczą się od jednej instrukcji, a wszystko inne jest kosztowną stratą czasu. Odmawiając im tego, aby mieć absolutną pewność, że nie skorzystają na nich niesprawiedliwie ... Przypuszczam, że to znak relacji między uczniami a nauczycielami na uczelni - student płaci, ale nauczyciel stara się uniknąć odpowiedzialności za wynik zamiast tego zachowuje się tak, jakby to on był celem całej sprawy. To, że nic z tego nie jest jasne dla wielu pracowników uniwersytetu, sprawia, że ​​zastanawiam się, ile dokładnie toczy się życie intelektualne w waszych różnych instytucjach.

„Sprawdź moją pracę domową” to nierozsądna prośba. Jest to przydatny moment, który pomoże ci nauczyć ucznia zadawania pytań, które jest ważniejsze niż cokolwiek, co dzieje się na podwójnej lekcji idioty. Musisz skłonić ucznia do zadawania pytań, które mogą ci powiedzieć, gdzie uczeń jest koncepcyjnie słaby, abyś mógł spróbować załatać dziury.

Jeśli każde rozwiązanie liczy się dla nich jako wynik ujemny, a jeśli masz instrukcję rozwiązania, powiedz im o problemach, które popełnili. Uczniowie czasami znają przedmiot i po prostu starają się uzyskać jak najlepszą ocenę.

Jeśli nie masz jakiegoś podręcznika rozwiązania, oczywiście może być trudno powiedzieć im o każdym błędnym pytaniu. Jeśli jednak w godzinach urzędowania nie ma innych studentów, którzy mają konkretne pytania na dany temat, po co nie otrzymywać ich prośby. Godziny przyjęć są dla studenta. Jeśli nie masz żadnych innych próśb uczniów, przeprowadź z nimi pracę domową.

Oczywiście, jeśli każde pytanie nie zaszkodzi ocenie ucznia, jeśli źle je zrozumie, powinieneś spodziewać się, że udzielą prawdziwe pytania o to, jak rozwiązać problem.