Moja odpowiedź jest sprzeczna z pozostałymi tutaj (w tym z zaakceptowanym).
Zanim wyjaśnię dlaczego , jednak chwalę Cię za przemyślenie tego. Jeśli uznałeś to za słabość i coś, co wpływa na jakość twoich wykładów, to jesteś już o krok do przodu w grze . Moje doświadczenie z większością nauczycieli w takiej samej sytuacji jest takie, że nie wydaje się, aby uważają to za swój problem. Mentalność wydaje się być taka, że spędzili lata ucząc się języka, a być może nawet uważają się za bardzo biegłych w sensie gramatycznym, napisali wiele artykułów akademickich w nieskazitelnym angielskim, więc nie ma nic złego w ich angielskim i jeśli ludzie nie podejmą wysiłku, aby ich zrozumieć, to jest to ich problem. To całkowicie pomija fakt, że jeśli jako słuchacz poświęcasz niezwykłą ilość uwagi i wysiłku, aby po prostu rozszyfrować to, co zostało powiedziane, jest mało prawdopodobne, że będziesz w stanie skupić się na niuanse wykładu . Moje własne odczucie, kiedy uczęszczam na wykłady, na których prezenter ma złą wymowę, jest takie, że czuję się wyczerpany i nic nie zatrzymałem, mimo że teoretycznie rozszyfrowałem wszystkie słowa wypowiedziane na wykładzie.
Chciałbym również dokonać rozróżnienia między silnym „akcentem” a faktycznym posiadaniem nieprawidłowej „wymowy”. Silny akcent, który nie szkodzi wymowie, jest zazwyczaj pozytywny , nadając wykładowcy wyjątkową osobowość i urok. Dlatego problemem nie jest sam w sobie regionalny „akcent”. „Akcent” staje się problemem tylko wtedy, gdy faktycznie wymawiasz rzeczy „źle” , zmuszając słuchaczy do cofnięcia się i zrozumienia, co masz na myśli. Błędy w wymowie (a czasem nawet w gramatyce lub nietypowych wyrażeniach) mogą wynikać z Twojego własnego doświadczenia w nauce języka, co utrudnia zrozumienie Cię innym osobom, które nie mają takiego doświadczenia. Konsekwencją tego jest oczywiście to, że przekonasz się, że osoby z twoim własnym językowym doświadczeniem prawdopodobnie uznają Cię za łatwiejszego do zrozumienia, jeśli źle wymówisz rzeczy w taki sam sposób, do jakiego są przyzwyczajeni. Jeśli Twoja uczelnia oferuje szkolenie z wymowy, warto się temu przyjrzeć.
DLACZEGO ZŁY POMYSŁ ROZPOCZĄĆ OD APOLOGIZACJI
I Nie jestem tego pewien, bo przeczytałem, że pierwsze 6 minut z nowymi zajęciami są najważniejsze i pokazując tę „słabość” dojdą do wniosku, że nie jestem w stanie, wiedząc, uczyć je.
To jest w 100% trafione i wspierane przez literaturę. To bardzo zły pomysł, aby rozpocząć wykład od takich „przeprosin” . Jest absolutnie w porządku (i zachęca się) sprawianie, by uczniowie czuli się bezpiecznie poprzez zachęcanie do przerywania i zadawanie pytań, jeśli coś jest przeoczone lub niezrozumiane, ale należy to oddzielić od kontekstu „przeprosin” odnoszących się do negatywne pierwsze wrażenia na temat własnych niedociągnięć !
Z własnego doświadczenia i jak słusznie podejrzewasz siebie, stanowczo radzę unikać jakichkolwiek stwierdzeń otwierających, które bezpośrednio ukażą uczniom brak jakości tego, co za chwilę nastąpi . Nawiązując do literatury pedagogicznej, odnosi się to bezpośrednio do hierarchii potrzeb Maslowa pod względem poczucia bezpieczeństwa psychicznego, a także badań pokazujących, że postawa nauczycieli polegająca na „obronności” i „nieufności” może bezpośrednio wpływać na motywację i zaangażowanie uczniów . Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku uczniów motywowanych zewnętrznie i ekstrawertycznych, którzy mogą czuć, że aktywnie zamierzasz zaryzykować swoje szanse na osiągnięcie ich celów zewnętrznych i mogą mówić o tym bardzo głośno.
Jeśli zaczniesz z takimi przeprosinami możesz aktywnie sabotować pozostałą część wykładu, a być może nawet sam termin , jeśli nie uda ci się dojść do siebie po pierwszym wrażeniu. Ponadto może ci się wydawać, że takie „uczciwe ostrzeżenie” jest szanowaniem uczniów, ale jeśli się nad tym zastanowić, bardziej prawdopodobne jest, że uczniowie poczują się lekceważeni w że poczują, że ich osobiste plany i cele są lekceważone, ponieważ są niepotrzebnie narażane na ryzyko z powodu twojego akcentu, i że w zasadzie teraz mówisz im, że będą musieli pracować i skupić się dwa razy więcej ciężko. To znaczy. Twoje początkowe oświadczenie skutecznie zasadzi w ich głowach negatywną myśl, że „Świetnie, dali mi do ręki nauczyciela, którego nawet nie będę w stanie zrozumieć przez większość czasu”, zaczynając od negatywnego doświadczenia od samego początku .
Gorzej, mogą nawet czuć, że skutecznie prosisz o pozwolenie, aby nie zawracać sobie głowy , starając się mówić wyraźniej, niż gdybyś ich nie ostrzegł o tym!
Twoje przeprosiny mogą również bardzo łatwo przynieść odwrotny skutek, zmieniając się w samospełniającą się przepowiednię , w której uczniowie będą mieli niższy próg utraty koncentracji, ponieważ „zostali ostrzeżeni, że trudno będzie ich zrozumieć w każdym razie ”.
Podobnie, mogłoby to przynieść odwrotny skutek, zamiast odstraszać uczniów od przerywania i zadawać im odpowiednie pytania, zamiast zachęcać ich, jeśli czują się nieswojo, że byłoby to skutecznie postrzegane przez jako wywoływany przez akcent, np „świetnie, nauczyciel już pokazał, że jest skrępowany swoim akcentem, to była dosłownie pierwsza rzecz, którą powiedział. Nie chcę być facetem, który będzie wskazywał im swój akcent, mówiąc:„ nie mogli nadążyć za tym, co myślą ”.
Zamiast słów, działaj. Okaż, że szanujesz swoich uczniów, będąc tego świadomym i szukając sposobów na obejście tego problemu. Np.
- Podczas gdy „czytanie ze slajdów” nie jest generalnie zalecane, w Twoim przypadku możesz upewnić się, że wszystko, co powiesz, co jest kluczowym punktem lub zawiera żargon, jest zawsze wskazane słowami ekran
- możesz nagrać swoje wykłady i przejść przez wysiłek polegający na napisaniu ich po fakcie, dając uczniom możliwość poprawienia napisów
- możesz rozważyć format „odwróconej klasy” która opiera się bardziej na zaawansowanym przygotowaniu, a następnie na bardziej spersonalizowanym wkładzie w laboratorium.
- upewnij się, że masz odpowiednią formatywną i podsumowującą informację zwrotną, tak aby uczniowie mogli oznaczyć własne mocne i słabe strony oraz wywrzeć wrażenie na jakości Twoje nauczanie oparte na tym , a nie na jakichkolwiek psychologicznych uczuciach, które udało ci się zaszczepić im podczas pierwszego wrażenia.
Na koniec, nadal bądź tego świadomy i staraj się mówić wyraźnie podczas wykładów, a jeśli to możliwe, w międzyczasie staraj się skorzystać z profesjonalnego coacha wymowy. Najgorsze, co możesz zrobić, to przeprosić na początku, a potem nie robić nic więcej. Twoi uczniowie od razu stracą do Ciebie zaufanie.
PS. Poza tym zupełnie nie zgadzam się z radą twojego mentora. Jeśli ludzie mają kłopoty ze zrozumieniem Ciebie, a ty temu przeciwstawisz, mówiąc, że mówisz więcej języków niż oni, wszystko, co przez to osiągniesz, to jeszcze bardziej ich frustrować. To zupełnie niepotrzebne i nieistotne informacje. Nie tylko nie będą „współczuć”, ale także ryzykujesz przekazanie wiadomości, że tak naprawdę nie jest to twoja słabość do niepoprawnego mówienia, ale ich słabość związana z brakiem znajomości języka wystarczy jak na twoje standardy.