Na początku pierwszego testu wyjaśniam, że „Pytania wyjaśniające to, co czytasz, są w porządku (podnieś rękę, przyjdę). Nie mogę Ci powiedzieć, jak rozwiązać problem. Moja odpowiedź może być , „Nie mogę ci tego powiedzieć podczas testu”.

Jeśli pojawi się pytanie 1, robię to, co zostało powiedziane. W przypadku pytań nr 2-3 pojawia się dość głośne (ale uprzejme) powtórzenie: „Nie mogę ci tego powiedzieć podczas testu”. (Lub „Na tym właśnie jesteś testowany”). Pytanie # 4 może otrzymać: „Po prostu uważnie przeczytaj wskazówki” (co samo w sobie jest powtórzeniem czegoś, co muszę powiedzieć podczas prawie każdego spotkania klasowego).

Uważam, że ten akt publiczny ogranicza pytania tak bardzo, jak mogę mieć nadzieję. Najważniejsze to być solidnie konsekwentnym. Kontrprzykład: byłem współproktorantem z innym profesorem z ich klasy. Ten profesor zadał pytanie, potrząsnął głową z obrzydzeniem, wymamrotał „Powinieneś to wiedzieć” i odszedł. Potem odwrócił się, wrócił i faktycznie omówił z uczniem, jak rozwiązać problem. Może to tylko zachęcić do większej liczby takich pytań dotyczących wędkarstwa.

Należyta staranność: Na kursach z matematyki sztuk wyzwolonych czasami zdarzało się, że studenci wyrażali niedowierzanie i / lub oburzenie, że nie pomogę im podczas testu. „Ale ty jesteś nauczycielem, to twoja praca”.

Pytasz o zminimalizowanie pytań, ale tak naprawdę z tego, jak opisujesz swoją motywację, wydaje się, że prawdziwe pytanie dotyczy zminimalizowania elementów rozpraszających Ciebie i uczniów; pytania typu 2-4 same w sobie nie przeszkadzają, ale tylko do tego stopnia, że ​​powodują rozproszenie.

Cóż, wydaje mi się, że rozproszenie można łatwo sprowadzić do poziomu, który nikt nie może w uzasadniony sposób uznać za niewłaściwy, narzucając uczniom odpowiedni protokół zadawania pytań i bez naruszania prawa jakiegokolwiek ucznia do zadawania pytań, które uważają za stosowne, lub sprawiania, że ​​uczniowie czują, że traktujesz ich w sposób przeciwny. Oto kilka możliwości, jakie przychodzą na myśl w przypadku takiego protokołu:

1. Uczeń, który chce zadać pytanie, powinien podnieść rękę i poczekać, aż go zauważysz. Następnie pozwolisz im wstać i podejść do ciebie w części klasy, która jest wystarczająco daleko od innych uczniów, aby zminimalizować hałas i rozproszenie, które stworzy twoja rozmowa. Następnie zadają pytanie, odpowiadasz na nie i wracają na swoje miejsce.

Lub, jeśli to nie jest wystarczająco ciche, nieco bardziej drastyczna byłaby opcja

Na koniec powinienem dodać, że dostrzegam pewne korzyści psychologiczne w umożliwieniu uczniom zadawania nawet nieuzasadnionych pytań (np. typu 2-4). Pamiętajmy, że egzaminy są bardzo stresującą sytuacją i wywołują u wielu studentów wysoki poziom stresu i niepokoju, co może być dość wyniszczające i szkodzić ich wynikom na egzaminie. Myślę, że ważne jest, aby być tak empatycznym i uważnym na ten fakt; w szczególności sprawianie wrażenia, że ​​jesteś przyjazny i jesteś gotów odpowiedzieć na wszelkie pytania, które mogą mieć, może w niewielkim stopniu zmniejszyć poziom niepokoju, którego doświadczają niektórzy uczniowie, nawet do tego stopnia, że ​​pozwolą im działać lepiej (i chcą zadawać mniej pytań!). I to prawda, nawet jeśli w praktyce, kiedy uczniowie zadają niesprawiedliwe lub nieuzasadnione pytanie, nic nie zdradzasz. Może to zabrzmieć trochę makiawelicznie, ale moim zdaniem stworzenie wyglądu bycia pomocnym może być równie ważne i użyteczne w sytuacji egzaminacyjnej, jak faktycznie bycie pomocnym.

Moje podejście jest mniej więcej „bez pytań, kropka” (nie po pierwszych kilku minutach). Jestem w pokoju tylko dla opiekuna, nie żeby rozmawiać o egzaminie. Nawet jeśli na egzaminie są literówki, bardzo mieszane jest „wprowadzanie poprawek” podczas samego egzaminu, ponieważ niektórzy ludzie już poświęcili temu czas itp. Oznacza to, że „uczciwość” jest czasami najlepiej przybliżana „jednolitość”.

Po „odmowie odpowiedzi na pytania” można było zaobserwować (do uczniów), że zrozumienie oczekiwań dotyczących formatu, tego i tamtego, jest dużą częścią tego, czym są takie egzaminy przeznaczone do testowania. Może to nie pocieszy wszystkich, ale jest to prawdziwa uwaga i zasługuje na powtórzenie.

Więc tak, nawet jeśli pojawiły się okropne literówki, po prostu zachowałem rzeczy tak, jak były. Tak, takie podejście wymaga ogłoszenia, że ​​bez względu na to, jak bardzo byłem skrupulatny, rzeczywiście mogą wystąpić literówki i że uczniowie powinni sami oceniać tę możliwość. (Ponownie, nawet jeśli są literówki, nie można ich poprawić na egzaminie w sposób wyraźnie sprawiedliwy dla wszystkich, chyba że zdarzy się to w ciągu pierwszych kilku minut).

Zajęło mi to długi czas (ponad 30 lat?), aby dojść do tego punktu widzenia ...

Niektórzy z moich dawnych profesorów postępowali zgodnie z następującą procedurą:

• Usiądź i weź arkusz testowy.
• Poświęć 5 minut na uważne przeczytanie testu (opuść pisaki). w tym czasie mogli zadawać wyjaśniające pytania. Ten okres nie wliczał się do limitu czasu.
• Początek testu, koniec pytań poza tym punktem.

Kilka praktycznych kwestii:

• Poświęć trochę czasu i przeczytaj ponownie tekst egzaminu „przeciwstawnie” , próbując wymyślić jakikolwiek możliwy sposób na błędną interpretację oraz poprawne. Z drugiej strony lepiej zostawić jakąś opcję na błędną interpretację, niż spędzić pół strony na przeliterowaniu interpretacji.
• Niech innego nauczyciela / TA na kursie usiądź i rozwiąż egzamin w całości, zarówno po to, aby wychwycić potencjalne błędy / niejasne punkty, jak i po to, aby ustalić czas i ocenić trudność.
• Odpowiadaj na trywialne pytania (np. potwierdzenia) krótko, ale uprzejmie i tonem raczej wspierającym niż obraźliwym. Przykład: P: „Czy naprawdę mam zrobić XYZ?” O: „Tak, to są instrukcje”. Nie próbuj pouczać ludzi o zadawaniu takich pytań; nie powtarzaj żądania, nie zadawaj takich pytań. Zamiast tego spróbuj się uśmiechnąć (jeśli potrafisz to zrobić w sposób nie odstraszający), wyrażając dumę z tego, że doprowadził twojego ucznia ze względnej ignorancji na krawędź udowodnienia, że ​​opanował przedmiot. Zawsze byłem dumny z tego, że moi uczniowie przystępowali do egzaminu!
• Pamiętaj, że pytania uczniów podczas zdawania egzaminu mogą ujawnić nieprzewidziany problem . Zdarzyło mi się to kilka razy - zarówno jako studentka jako asystentka techniczna.
• Gdy pojawi się pytanie „Jak rozwiązać ten problem?” pytanie i odmawiając odpowiedzi - spójrz na twarz ucznia. Jeśli wydają się być bardzo zestresowani, drżący, zdesperowani - rozważ zaproponowanie, aby spróbowali przejść do następnego pytania / problemu i wróć do tego później; albo że idą napić się wody i złapać oddech. Rozważ pytanie „Czy wszystko w porządku?” jeśli naprawdę się nimi martwisz. Niektórzy ludzie czasami mają „omdlenia” lub w inny sposób stają się bardzo niespokojni, co czasami pomaga. W rzeczywistości „zniechęca” do niepotrzebnych pytań z mojego doświadczenia, ponieważ nawet zauważenie, że zestresowany uczeń jest traktowany z uprzejmą postawą, nieco zmniejsza stres. To może brzmieć irracjonalnie, dziecinnie, zbyt miękko, niedojrzale - ale pamiętaj, że sprawdzasz opanowanie matematyki przez uczniów, a nie jakość ich charakteru czy dojrzałości. Poza tym - być może dla ciebie, doskonałego naukowca, któremu profesor zdał egzamin, nie był tak trudny i stresujący jak dla innych studentów - nie oceniaj ich, dopóki nie przejdziesz milę w ich butach.
• Jeśli ogólnie otrzymasz dużo pytań lub w szczególności na jakiś temat - kiedy egzamin się skończy , bądź tam jeszcze 10 minut i zaznacz, że będziesz słuchać kwestie związane z tym pytaniem, lub spóźnij się na dodatkowe „godziny pracy” - na wysłuchanie i bardziej szczegółowe odpowiedzi na pytania dotyczące egzaminu - gdy będziesz w stanie porozmawiać o rzeczywistej odpowiedzi, i to dłużej. Pomoże Ci to zrozumieć, co ludziom trudno było zrozumieć lub rozwiązać. Będzie to prawdopodobnie miało pozytywny wpływ psychologiczny na uczniów - niezależnie od tego, czy poradzili sobie dobrze, czy źle.

Jestem również profesorem matematyki, chociaż na dużym państwowym uniwersytecie. Szczerze mówiąc, nie jestem pewien, dlaczego te pytania są dla Ciebie „irytujące”. Może mógłbyś to wyjaśnić, ponieważ pomoże ci to uzyskać dobrą odpowiedź. (W szczególności mówisz, że nie podobały Ci się te pytania jako student. Ponownie, szczerze mówiąc, nie jestem pewien, dlaczego Cię to obchodziło.) Chcę też dodać, że nie dostaję tylu pytań na egzaminach: prawdopodobnie o jedno pytanie na 20 uczniów na egzamin. Jest dla mnie prawdopodobne, że częścią kultury SLAC może być to, że studenci zadają więcej pytań na egzaminach, ale tak naprawdę nie wiem.

W odniesieniu do niepożądanych rodzajów pytań: 2) raczej dziwne. Nie przychodzi mi do głowy ani jeden przypadek w ciągu 11 lat nauczania na mojej uczelni, w którym student poprosiłby mnie o podpowiedź na egzaminie. Tylko bardzo rzadko zadawali pytanie, w którym myślę, że mają nadzieję uzyskać ode mnie informacje, które ułatwią rozwiązanie problemu. Wydaje mi się, że jest to lekko nieodpowiednie zachowanie. Wiele SLAC ma silną kulturę kodeksu honorowego, więc możesz pomyśleć o tym, czy / jak tego rodzaju pytania nie są zgodne z duchem kodeksu honorowego. Jeśli tak myślisz, możesz umieścić coś na ten temat w programie nauczania. Następnie, jeśli student zada takie pytanie na egzaminie, możesz powiedzieć: „Naprawdę nie mogę odpowiedzieć na takie pytanie. Później wyjaśnię więcej”. Następnie możesz skontaktować się z uczniem, aby nie szukał odpowiedzi na pytania egzaminacyjne.

W odniesieniu do 3): jest podobny do 2), ale bardziej zrozumiały / uzasadniony: w końcu niektóre metody rozwiązania nie zostaną w pełni zasługujące. Tego typu pytania mają sens, gdy mają już odpowiedź. Jeśli pytają coś w rodzaju: „Czy byłoby dobrym pomysłem całkowanie przez części?” to naprawdę mieści się poniżej 2). Możesz postarać się, aby na swoim kursie przed egzaminem oraz w instrukcjach do egzaminu wyjaśnić, które metody rozwiązania uważasz za uzasadnione, ale często pojawiają się prawdziwe wątpliwości.

W odniesieniu do 4) : jeśli pytają o rzeczy, które zostały już określone na egzaminie, po prostu odpowiedz szybko, zwracając uwagę na fakt, że jest to już określone na egzaminie.

Wracając do początku mojej odpowiedzi, myślę, że powinieneś zastanowić się, czy, jak i dlaczego kultura SLAC zachęca uczniów do zadawania zbyt wielu pytań na egzaminach, a także czy uważasz, że studenci na Twoim SLAC generał zostanie nagrodzony za zadawanie wielu pytań. (Np. Czy myślisz, że inni instruktorzy udzielają informacji poszczególnym studentom w odpowiedzi na pytania? Wydaje mi się to trochę nieprawdopodobne, ale przypuszczam, że jest to możliwe). Jeśli jest dla ciebie jasne, że uczniowie nie otrzymanie nagrody za zadawanie tych pytań, może mógłbyś sformułować to jako radę. Uczeń, który przychodzi co pięć minut, aby zadać pytanie, prawdopodobnie nie ma niezakłóconego czasu na myślenie, którego potrzebuje dobrze na wymagającym egzaminie z matematyki. Z drugiej strony, jeśli praktyka naprawdę ich wcale nie rani, a tylko lekko irytuje ... może z tym żyć?

Jeśli studenci otrzymują wyjaśnienie pytań, gdy zadają pytanie, nagle zachętą jest dla każdego ucznia, aby zapytał o każdy problem z testem (nawet jeśli go nie potrzebuje). Jest to oczywiście nieoptymalne.

Udzielanie odpowiedzi na wiele pytań jest również niesprawiedliwe, ponieważ dwóch uczniów może być zdezorientowanych problemem testowym, ale tylko jeden zapytany - stąd nie są testowani na materiale, gotowość do zadania pytania podczas egzaminu.

Moje rozwiązanie to brak odpowiedzi na prawie żadne pytania. Moja typowa odpowiedź brzmi: „Znajomość odpowiedzi na twoje pytanie jest częścią tego, co jest tutaj testowane”. To, co jest testowane, obejmuje umiejętność czytania i pisania (czytanie wskazówek do egzaminu i wskazówek dotyczących problemu oraz ich interpretacja). Robię wyjątki dla dwóch przypadków:

1. Literówki w problemie.
2. Dziwna przesadna analiza problemu.

W pierwszym przypadku (Pomyliłem się), ogłaszam całej klasie korektę. Ten drugi przypadek ma miejsce, gdy student rozważa użycie bardzo potężnych narzędzi z innego kursu, których tak naprawdę nie rozumie, zamiast prostych narzędzi dostępnych w tym kursie. Następnie mówię uczniowi, że nie trzeba robić tego w skomplikowany sposób. Zdarza się to rzadko, więc nie martwię się o sprawiedliwość.

Weź pod uwagę, że w wielu miejscach, w przypadku wielu egzaminów, wykładowcy nie mają nic wspólnego z klasą ani przedmiotem. Są tam tylko po to, by nadzorować pokój. Oczywiście w tym środowisku nie ma pytań. Jeśli na egzaminie są błędy, wydział będzie musiał dokonać wszelkich rekompensat, które wydają się najmniej złe po fakcie. Dlatego najłatwiej byłoby ustalić oczekiwanie, że wszystkie egzaminy przebiegają w ten sposób, nawet jeśli opiekunem jest ktoś, kto mógłby odpowiedzieć na pytanie. Kiedy byłem studentem matematyki i inżynierii w ciemnych wiekach, tak to działało. Dostałeś test, zrobiłeś, co mogłeś.

Każdy uczeń powinien wiedzieć lepiej, niż tracić cały czas na jedno pytanie. Nawet jeśli egzamin jest perfekcyjny co do joty, zawsze istnieje szansa, że ​​student po prostu nie znajdzie drogi do odpowiedzi w dostępnym czasie. Poinformowanie uczniów, aby (a) odłożyli pytanie na bok, jeśli nie znajdują rozwiązania w rozsądnym czasie, oraz (b) napisali wyjaśnienie, dlaczego uważasz, że pytanie jest nierozwiązywalne, jest lepsze niż odpowiadanie na pytania. Jeśli pytanie jest złamane, wtedy (b) pomaga. Jeśli pytanie nie zostanie rozwiązane, być może uczeń uzyska częściowe uznanie za proces myślowy, który jest częściowo poprawny, nawet jeśli trafił w dziurę w jezdni.

Najpierw upewnij się, że Twoje pytania są naprawdę wolne od błędów i jak najbardziej jednoznaczne. Jednak osiągnięcie takiej jakości wymaga wysiłku. Będziesz potrzebować jednego lub dwóch zaufanych asystentów, którzy faktycznie przystąpią do testu, aby upewnić się, że nie ma oczywistych problemów.

Podczas samego egzaminu ogłoś zasadę, że jeśli masz trudności ze zrozumieniem pytania, postaraj się jak najlepiej aby rozwiązać go samodzielnie i zapisz swoje przypuszczenia wraz z odpowiedzią. Prawdopodobnie pomocne byłoby stwierdzenie, że nie postawiłeś podstępnych pytań i że sprytne założenia nie sprawdzą się. Następnie trzymaj się swojego słowa i akceptuj wszelkie rozsądne alternatywne interpretacje podczas oceniania egzaminów.

Jeśli mimo wszystko otrzymasz prośby o wyjaśnienia, odpowiedz na większość z nich, po prostu powtarzając zasadę „przedstaw swoje założenia”. Jeśli okaże się, że egzamin naprawdę zawierał błąd, przyznaj się publicznie, pisząc ogłoszenie na tablicy.

Uważam, że podejście magu_ jest najlepsze, jeśli musisz prowadzić własną klasę. Nasza instytucja rozwiązała ten problem, zlecając egzaminy personelowi nieakademickiemu.

Poza oczywistą zaletą, że po prostu nie byliby w stanie odpowiedzieć na nielegalne pytania, jest to również bardziej opłacalne. Naukowcy mają czas na przeprowadzenie badań.

Musisz tylko wcześniej ostrzec swoich uczniów. Tak jak w przypadku

Pytania dotyczące formatu Twojej odpowiedzi nie będą udzielane. Łowienie wskazówek nie zadziała, ponieważ nie dam żadnych przydatnych informacji na temat pytań nikomu z was.

Daj im kilka dodatkowych minut przed rozpoczęciem egzaminu i poproś o przeczytanie pytania i zapytaj, czy są jasne. Dając im nawet pięć minut na przeczytanie i zrozumienie pytań i pozwolenie im zadać wszystko, co chcą, aby je wyjaśnić, ułatwi ci to później.

W każdym razie, ponieważ wydaje się, że oceniasz prace, Chciałbym również dodać, że dwa i trzy typy są moim zdaniem w porządku jako pytania, przy zachowaniu odpowiednich środków ostrożności. Mieliśmy jednego profesora, który udzieliłby każdej wskazówki, jaką chciałeś, aby mu dał. Zacząłby egzamin w ten sposób:

Możesz poprosić o wskazówki dotyczące pytań i o co tylko chcesz. Dam ci wszystko, o co poprosisz w pytaniu. Będzie to jednak oznaczać, że odpowiednio odejmę punkty. Jeśli chcesz uzyskać pełną odpowiedź na pytanie, oczywiście ci ją dam, ale będzie to oznaczać brak punktów w tym konkretnym pytaniu.

Musiałem zapytać podpowiedź raz, to było coś drobnego, więc napisał -2 obok mojego pytania (było to 20 punktów na 100) i po prostu dał mi wskazówkę, której potrzebowałem. Z podpowiedzią udało mi się odpowiedzieć na resztę pytania, uzyskując łącznie 18 punktów. Chociaż, gdybym nie mógł odpowiedzieć na pytanie, straciłbym dwa punkty z mojej pracy i to by było na tyle.

Tylko ja poprosiłem o podpowiedź na którymkolwiek z jego egzaminów, ponieważ ludzie myśleli, że odejmie zbyt wiele punktów. Był jednak naprawdę uczciwy, drobna wskazówka nie oznaczałaby odjęcia z gazety połowy punktu wartości tego pytania.

Tutaj student matematyki;

Głosuję na bezpośrednie, kontradyktoryjne podejście (szczególnie jeśli nie jesteś generalnie przeciwny, ponieważ zwiększy to wpływ).

To zawsze się udaje nawet na wyższych egzaminach z matematyki na moim uniwersytecie stanowym med-lg i jest to naprawdę denerwujące. Zawsze mam nadzieję, że nazista-nazista profesora ustanowi prawo, ale połowa z nich nawet nie zawraca sobie głowy zamykaniem drzwi, nie mówiąc już o zajęciach rozpraszających się w klasie, takich jak nieodpowiednie pytania podczas egzaminów.

Podczas moich zajęć dydaktycznych zdałem kilka egzaminów. Zastosowałem strategię, która okazała się całkiem satysfakcjonująca:

Tuż przed egzaminem powiedziałbym studentom, że egzamin będzie trwał przynajmniej dwie godziny. A przez pierwszą godzinę nikomu nie wolno rozmawiać ani zadawać pytań, a ja na żadne nie odpowiem. Jeśli potrzebujesz wyjaśnień, w pierwszej godzinie przejdź do łatwych pytań lub pytań, na które można uzyskać odpowiedzi, a resztę pomyśl trochę. Powinienem jeszcze raz podkreślić, że nikt nie ma pozwolenia na rozmowę przez godzinę.

Potem moja praca była o wiele łatwiejsza, ponieważ wiele problemów zostało już automatycznie rozwiązanych. Chociaż muszę przyznać, że moje dni dydaktyczne trwały tylko dwa semestry i ta metoda nie jest jeszcze dokładnie sprawdzona!

Nie jestem do końca pewien, co masz na myśli, pisząc numer 4, ale spróbuję rozwiązać ten problem. Z mojego doświadczenia wynika, że ​​są szkoły średnie, w których uczono, że pewne rzeczy trzeba zrobić w określony sposób (np. Wolno używać tylko określonej metody rozwiązywania równań lub pisemny podział musi być zapisany dokładnie w ten sposób itp.) .), co podoba się nauczycielowi. Pracowałem z dziesięciolatkami, które znały ujemne liczby całkowite, ale zawsze pytałem, czy wolno ich używać, ponieważ ich nauczyciele „zabraniają” im używania tych w klasie. Kiedy ogłaszam algorytm Gaußa, uczniowie pytają, czy nadal będzie można używać metody podstawiania do rozwiązywania równań. Mój nauczyciel matematyki zawsze oznaczał odpowiedzi mojego testu jako błędne, kiedy zapisywałem je jako ułamki lub pierwiastki wstawione jako zaokrąglona liczba dziesiętna (nawet jeśli problem był czysto algebraiczny bez „rzeczywistego kontekstu”).

W związku z tym chcę powiedzieć, że szczególnie nowym studentom czasami nie jest łatwo przyzwyczaić się do koncepcji „wszystko, co jest poprawne i dobrze uargumentowane, może rozwiązać problem”. Z drugiej strony często stwierdzam, że wykładowcom uniwersyteckim trudno jest zrozumieć ten sposób myślenia studentów.

Jeśli więc pojawi się pytanie typu nr 4, zastanów się, czy może to być spowodowane ten problem. Jeśli tak, nie podoba mi się to, ale odpowiedz szczerze. Jeśli to możliwe, powiedz z góry, że „każde podejście, które spełnia następujące warunki: […] jest dozwolone”. Oczywiście, jeśli pytanie dosłownie brzmi „ile miejsc po przecinku powinniśmy zapisać”, gdy mówi „zapisz 2 miejsca po przecinku”, możesz powiedzieć „przeczytaj pytanie ponownie”. Z drugiej strony, jeśli napiszesz „nie musisz upraszczać”, może to oznaczać wiele rzeczy w zależności od nauczyciela i możesz chcieć to wyjaśnić.