Zwykle mówię, że moja zasada dotycząca ponownych ocen jest podobna do reguły NFL dla wyzwań powtórkowych: muszą istnieć „niezaprzeczalne wizualne dowody”, że pierwotna ocena była nieprawidłowa. Na przykład punkty zostały dodane niepoprawnie lub poprawna odpowiedź została oznaczona jako błędna.

Jeśli wynik był „wezwaniem do oceny” (na przykład odjęłem dwa punkty za jakiś błąd, a student uważa, że ​​zasługiwał tylko na to jeden punkt odjęty), nie zmienię oceny, chyba że zrobiłem coś naprawdę skandalicznego.

Widziałem zasadę „Ponownie oceniamy całe zadanie i Twoja ocena może wzrosnąć lub spaść”, ale sprawia, że ​​czuję się trochę nieswojo. Sugeruje to element losowości lub kaprysu w ocenianiu, którego nie chcę promować, szczególnie w przypadku młodszych lub słabszych uczniów, którzy mogą już czuć, że ich ocena jest przypadkowa. Nie sądzę, aby uczniowie mieli poczucie, że muszą rzucić kostką, aby naprawić prawdziwy błąd.

Nigdy nie miałem takich problemów, ale od kolegi słyszałem następujące rozwiązanie: Studenci oglądają swoje prace w obecności profesora TA. Jeśli mają jakieś skargi, muszą je zapisać i przekazać . Nigdy nie ma dyskusji, ale przyjmowane są tylko pisemne skargi. Wszystkie pisemne reklamacje są rozpatrywane starannie i może być następny termin kontroli, a nawet kolejna runda, ale może to tylko rozważyć sprawę, która została rozpatrzona w pierwszej rundzie. To znaczy. nie możesz „kęcić za punkt w ćwiczeniu 1” w pierwszej rundzie, a następnie próbować „kęcić za inny punkt w ćwiczeniu 2” w drugiej rundzie. Wszystkie skargi należy składać w pierwszej rundzie.

Słyszałem, że radykalnie zmniejsza to karczowanie nachylenia, a zwłaszcza sprawia, że ​​„karczownicy stopniowi” zastanawiają się nad swoimi błędami (co można dobry efekt uboczny). W rzeczywistości znacznie trudniej jest wyrazić, dlaczego uważasz, że zasługujesz na kolejny punkt za jakieś ćwiczenie, jeśli nie ma wyraźnego „błędnego oceniania”, jeśli musisz to zrobić na piśmie.

Edytuj kilka lat później: Teraz mam pewne osobiste doświadczenia z tym systemem. Zrobiłem to co najmniej sześć razy i działa świetnie. Na moim miejscu mamy oficjalną "datę karczowania klasy" zwaną "Klausureinsicht", tj. Jest jeden termin, w którym wszyscy uczniowie mogą zobaczyć swoje egzaminy. Zwykle mam 10 uczniów w jednym pokoju, którzy mogą jednocześnie przeglądać swoje egzaminy. Odpowiadam na wszystkie pytania związane z treścią egzaminu, ale jak tylko ocena jest kwestionowana, wręczam kartkę i długopis i proszę studenta o zapisanie swojej skargi. Zachęcam nawet do zapisywania reklamacji. Ponadto pomocne jest ucięcie dyskusji, jeśli dodam, że „Nie mogę odpowiedzieć na pytania dotyczące oceny, ponieważ musiałbym sprawdzić, jaka jest nasza ogólna ocena dla tego rodzaju rozwiązania / błędu” (tak naprawdę mam jedno, ale nie zanieść go do Klausureinsicht). Zbieram wszystkie odpowiedzi, przechowuję je z egzaminami, sprawdzam i odpowiadam studentom pocztą elektroniczną na miejscu lub następnego dnia. Odpowiadanie na skargi jest zwykle dość łatwe. W większości przypadków po prostu piszę: „Ocena / odejmowanie punktów odpowiada naszemu systemowi ocen”. lub „To, co napisałeś, nie pokazuje, na co narzekasz / co zamierzałeś napisać, a my możemy tylko ocenić to, co napisałeś”. Tylko raz (z kilkudziesięciu) miałem ucznia, który próbował kontynuować karczowanie.

Ponadto fakt, że nie możesz zmienić systemu oceniania u siebie, jest dużym plusem w moich oczach, przynajmniej jeśli chodzi o karczowanie stopni. (Z drugiej strony musisz być bardziej ostrożny i ciężej pracować podczas przygotowywania egzaminu, aby mieć pewność, że poziom trudności egzaminu jest w porządku.)

Mam trzy podstawowe metody radzenia sobie z tym zachowaniem:

1. Pierwszego dnia zajęć wspomniałem, że nie będę tolerował karczowania ocen. Mówię, że jestem stanowczy i każdego będę traktować jednakowo. Nie mówię, że uczniowie są znacznie bardziej skłonni do zauważenia pobłażliwości, jeśli wykazali się dużym wysiłkiem na zajęciach, i chętnie proszą mnie o ponowne sprawdzenie oceny.

2. Przyznaję, że popełniam błędy w ocenianiu (podobnie jak TA), a jeśli wystąpią, naprawimy problem.

3. Mam zasadę, że jeśli poprosisz o ponowna ocena, spojrzę na całe zadanie i jeśli ocena końcowa jest rzeczywiście niższa, to dostaniesz (nie sądzę, żebym kiedykolwiek obniżył ocenę w ten sposób).

Chciałbym uniknąć konieczności zajmowania się uczniem, który stara się zdobyć kilka punktów potrzebnych do przejścia na wyższy poziom.

Zawsze będziesz mieć do czynienia z parą. Jeśli ustalisz podstawowe zasady pierwszego dnia, zobaczysz średnio mniej.

Zobacz te zasoby:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https: // web. archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Opublikowałem ten drugi formularz na moich drzwiach i skierowałem do niego uczniów kiedy przyszli narzekając. Przez kilka pierwszych razy byli wściekli, ale potem dowiedzieli się, że dyskusja ze mną jest kwestią sporną. (Chociaż był przypadek, kiedy spieprzyłem końcowe obliczenia oceny i musiałem złożyć kilkadziesiąt wniosków o zmianę ocen).

Z poważniejszej strony przestałem robić 60-70-80- 90–100 przerw w najnowszych kursach. Pomyśl o tym: wydajesz 70% materiału testowego i objętości na testowanie pod kątem C, a następnie kolejne 10% na B, a następnie kolejne 10% na A. Znacznie lepszym wykorzystaniem problemów testowych jest posiadanie 1/3 zadań dotyczy oceny na C, następnie 1/3 bardziej złożonych zadań na ocenę B, a na końcu najtrudniejsza 1/3 zadań na ocenę A. Tak więc na moich egzaminach powiedziałby coś takiego:

W tym teście jest 12 problemów oznaczonych na poziomie C; trzeba zaliczyć 10 z nich poprawnie, aby uzyskać ocenę C. Na teście jest 10 zadań oznaczonych na poziomie B; aby uzyskać ocenę B, musisz rozwiązać co najmniej 8 zadań na poziomie B lub wyższym i co najmniej 15 zadań w sumie, aby uzyskać ocenę B. Na tym teście jest 8 zadań na poziomie A; musisz rozwiązać co najmniej 6 zadań na poziomie A i co najmniej 20 zadań ogółem, aby uzyskać ocenę A.

Oznacza to, że z 12 + 10 + 8 = 30 problemów, musisz wykonać dwie trzecie, wybierać i wybierać, aby uzyskać pełne A i tylko jedną trzecią, aby uzyskać C. Masz 4 zadania A, 4 Problemy B i problemy 8 C? To jest B + w moich książkach; jesteś daleko od wymaganych 20 zadań dla A, ale spełniłeś wymagania B i nieznacznie przekroczyłeś je, wykonując kilka zadań A. W większości przypadków problemy byłyby skupione: dany „duży” problem zaczynał się od dwóch-trzech punktów C, przechodził do jednego lub dwóch punktów B, a następnie kończył się punktem A. Niektóre problemy A byłyby samodzielne. Tak więc byłoby od 8 do 10 „dużych” problemów i elementów. Najmądrzejsi uczniowie pracowaliby nad 6 problemami, robili wszystko dobrze i wychodzili wcześniej. Niezbyt bystrzy uczniowie próbowaliby wszystkiego i wszystko kończyli się porażką, i odchodzili z C. Widziałem różne sposoby, w jakie uczniowie do tego podchodzili, co pokazało ich style uczenia się i strategie testowania - całkiem interesujące per se.

Choć początkowo mylący (szkolę uczniów, dając około trzech quizów opartych na tym systemie w ciągu pierwszych trzech tygodni), ten system w końcu działa bardzo dobrze. Przed każdym testem podaję również rubryki uczniom określające, co powinni wiedzieć na poziomie C / B / A (poziom C: poznaj formułę; B: określ, której formuły użyć w danym prostym kontekście; Poziom A: wiesz, gdzie jest formuła załamuje się i jak), więc bardzo mało się spierało o oceny: albo rozwiązałeś problem według moich upodobań, albo nie; a potem po prostu zliczasz kompletacje.

Jest tutaj kilka dobrych odpowiedzi, zwłaszcza Nate'a, które najlepiej pasują do moich własnych zasad oceniania. Jedną rzeczą, którą chcę podkreślić, która nie została uwzględniona w innych odpowiedziach, jest czynnik czasu . Musisz określić ścisły limit czasu na prośby o zmianę wersji. Moje zasady dotyczące kursów są takie, że przyjmuję prośby o zmianę klasy do tygodnia po przekazaniu uczniom egzaminu / pracy domowej / laboratorium / itp.

Głównym powodem ograniczenia czasu jest powstrzymanie studenta przed zbytnim karczowaniem pod koniec semestru. Kiedy ktoś odkrywa, że ​​ma B w klasie, często stara się znaleźć kilka dodatkowych punktów w nadziei, że uda mu się przezwyciężyć tę granicę na ziemi klasy A. Chcę, aby większość ocenianych wydarzeń w semestrze była niedostępna dla takich wyszukiwań. Jeśli te 2 punkty nie były wystarczająco ważne, aby uczeń poprosił o ponowne przyznanie klasy we wrześniu, to nie są wystarczająco ważne w grudniu, kiedy obliczane są końcowe oceny.

Zamiast zniechęcać klasę do karczowania w tradycyjny sposób (utrudniając ją), można też ją zniechęcić, czyniąc ją mniej potrzebną. Uczniowie są znacznie mniej skłonni do walki o kilka punktów, jeśli jeden lub oba poniższe są prawdziwe.

1. Miej tyle dostępnych punktów kursu, że przejście o jedną literę wyżej w kursie zajęłoby całe zadanie warte wykarczowania. Na przykład, jeśli jest 1000 punktów, a każdy egzamin to 100 punktów, zwiększenie ogólnej oceny o 1% wymagałoby średnio około 10 punktów egzaminacyjnych. Aby przejść z kursu z 87% do 90%, student musiałby znaleźć 30 punktów, co odpowiada zwiększeniu z 70% do 100% na egzaminie. Wszyscy oprócz najbardziej zagorzałego grubbera będą mieli problem ze znalezieniem tylu.
2. Porzuć najniższe przypisania w pewnych (lub wszystkich) kategoriach. Jeśli zrezygnujesz z jednego z pięciu egzaminów, dwóch z 10 quizów, pięciu z 25 zadań domowych itd., Jest mniejsze prawdopodobieństwo, że gruberzy ocenią przyjdą i spróbują zawrzeć umowę o jedną niską ocenę. Skoncentrują się bardziej na robieniu lepszych wyników w późniejszym zadaniu, aby mogli porzucić złe zadanie.

Każda z tych opcji obniża marginalną korzyść z każdego dodatkowego punktu z egzaminu lub zadania. W momencie, gdy wysiłek przeważa nad korzyściami, większość uczniów przestanie karczować i zacznie narzekać tylko wtedy, gdy jest to poważne.

Alternatywnie, wszystkie twoje zadania mogą być wielokrotnym wyborem z jedną poprawną odpowiedzią i nie częściowy udział.

Znam profesora, który rozwiązał problem, dając wolny punkt wszystkim osobom, które są tylko o jeden punkt poniżej następnej oceny. W ten sposób nie ma uczniów, których ocena jest na granicy (np. Nikt nie ma 89%), więc przez karczowanie trudniej jest uzyskać wystarczającą ilość dodatkowych punktów za powyższą ocenę. W efekcie oznacza to obniżenie kryterium oceny, ale ponieważ zależy to również od innych czynników (powiedzmy, jak trudny jest test), nie spowodowało to problemów administracyjnych. Studenci również są zadowoleni z tego rodzaju aranżacji.

Zależy to również od tego, jak przyznajesz punkty. Jeśli podczas testu trzymasz się pytań wielokrotnego wyboru, znacznie trudniej będzie negocjować o punkty.

Myślę, że najlepszym podejściem do tego typu sytuacji jest uczciwość. Nigdy nie odmówiłbym prośbie o wyjaśnienie, dlaczego doszedłem do oceny ucznia, ale jeśli czuję, że uczeń podchodzi do tego procesu w sposób niekonstruktywny, mówię mu.

Jeśli podejście ucznia wydaje mi się nieprofesjonalne, to prawdopodobnie jest takie dla innych, więc jest to okazja do rozwoju zawodowego. Koncentrując się na pozytywach, wyjaśniłbym, że edukacja to coś więcej niż tylko stopnie, a oprócz innych dobrych powodów, by starać się zostać osobą wykształconą, nadmierny nacisk na stopnie szkodzi ich wizerunkowi wykładowcy, który będzie musiał wystawiać referencje itp. ..

Rozpatruję wszystkie prośby o ponowne oznaczenie. Jak już wielokrotnie mówiłem, błędy się zdarzają, a ja jestem tylko człowiekiem. Jednak kiedy znajduję ucznia, który jest nierozsądny, staram się być nawet bardziej rygorystyczny w moich interpretacjach niż za pierwszym razem.

Oczywiście różnica między 85% a 86% nie jest normalna znaczący (zarówno pod względem jakości pracy, jak i ogólnego wpływu na ogólną ocenę ucznia z modułu), ale dla tych, którzy uważają, że mogą dążyć do 1% `` podwyżki '' w ocenie, mogą również otrzymać 1% -2 % „spadających” (85% do 84%).

Reputacja nauczycieli rozprzestrzenia się dość szybko między uczniami i wierzę, że uczniowie będą działać lepiej, gdy zdadzą sobie sprawę, że nie są w sytuacji, w której nie ma żadnych strat.

W liceum miałem sprytnego nauczyciela, który skutecznie zareagował na karczowanie ocen (w odniesieniu do konkretnego egzaminu lub zadania). Przedstawił uczniowi zakład:

„Z przyjemnością ponownie ocenię ten egzamin. Możesz jednak otrzymać niższą ocenę. Cały egzamin oceniam bardzo dokładnie i ściśle. Nie możesz wybierać, które odpowiedzi są ponownie brane pod uwagę. Dlatego możesz stracić oceny w miejscach, w których byłem hojny, co może z nawiązką zrównoważyć wszelkie zyski. To jest jak zakład! Czy chcesz przyjąć zakład i czy mam sprawdzić egzamin? ”

Nie wiem, czy uczniowie zawsze odrzucali zakład, ale robili to w każdym przypadku, którego byłem świadkiem. Ci studenci nie byli w rzeczywistości pewni, że zasługują na więcej ocen, tylko że zasłużyli na więcej ocen z jakiegoś konkretnego pytania lub obszaru. Co ważniejsze, wiedzieli bardzo dobrze, że ogólnie nauczyciel ocenił dość sprawiedliwie, skłaniając się ku szczodrości.

Mam teraz 38 lat i natknąłem się na tę witrynę, szukając informacji na temat programu dla absolwentów. W liceum nie byłem „dobrym” uczniem. Moje oceny były tak złe, jak można sobie wyobrazić, dlatego zwracałem szczególną uwagę na metody oceniania stosowane przez każdego nauczyciela. Robiłem tak mało prac domowych, jak tylko mogłem. Często praca domowa liczyła się mocno w ocenie, więc musiałbym maksymalnie zdawać testy, a zwłaszcza semestralne (finały były zwykle ważone 20% w średniej końcowej). Mój typowy tydzień finałowy wymagałby ode mnie osiągnięcia 6-7 wysokich ocen „A”, aby uzyskać ocenę D i zaliczyć kursy. Mój GPA na maturze wynosił 1,82, uwielbiałem słuchać wykładów i czytać teksty, ale nigdy nie chciałem wykonywać przyziemnej pracy wzmacniania. Kiedy poszedłem na studia, znalazłem styl oceniania, z którym bardzo mi się podobało, a mianowicie testy, wypracowania, egzaminy, które ukończyłem licencjat. z GPA 3,83 i zrobiłem to w ciągu pięciu semestrów. Bardzo niewiele zmieniło się w moim podejściu z liceum do college'u, poza tym, że ponad dwukrotnie zwiększyłem liczbę zajęć.

Miałem jednego nauczyciela w liceum, który dał nam wybór, jak będziemy oceniani. Był nauczycielem geometrii i dał ci do wyboru opcję A: 100% na podstawie testów lub Opcja B: 50% testy, 30% praca domowa, 20% quizy. Trzeba było wybrać pierwszego dnia zajęć i podpisać kontrakt. Wybrałem opcję testową i czułem żywotny interes, czyniąc mój wybór właściwym dla mnie. Miał dodatkowe pytanie do zaliczenia na każdym teście związanym z tematem, ale znacznie trudniejsze. Skończyłem jego klasę z oceną 104% i prawdopodobnie jedynym A w mojej karierze w liceum. Nigdy nie wykonywałem żadnej pracy w domu, ale trzymałem się każdego jego słowa na zajęciach i spędzałem czas, pracując nad próbami geometrycznymi w mojej głowie. Prawdopodobnie i tak bym to zrobił, ale nadal jest dla mnie inspiracją i jest jednym z czynników, które sprawiły, że chciałem uczyć po przejściu na emeryturę.

Jeśli dziecko potrafi przedstawić przekonującą, logiczną i możliwą do poparcia przesłankę, która wspiera Ciebie, powinieneś podziękować mu za pomoc w ulepszaniu programu nauczania lub procesu komunikacji; znaleźć sposób na skorzystanie z ich obserwacji. Może to być okazja do zastosowania pewnych konstruktywistycznych zasad lub może być konieczne wystawienie ich na ostrą prawdę, że się mylą.

Jeśli

1. masz ścisłą politykę oceniania; i
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Niech epsilon będzie takim marginesem błędu, że będziesz zaskoczony jeśli ponowna wersja zmienia rzeczy o więcej niż punkty epsilon. W tym przykładzie niech epsilon będzie równa 1 punktowi.

Teraz zastosuj ten algorytm

 , podczas gdy (cutpoint-grade<epsilon) regrade  

Być może Twoja początkowa ocena wygeneruje oceny takie jak 84.99

Następnie po zastosowaniu algorytmu może się zmienić na 85.01; lub 83.99

Z punktu widzenia grubbera:

1. 84.99: prośba o ponowną wersję jest oczywista. Jeśli zmiana wersji skutkuje jedynie niewielką poprawą, karczownik przechodzi z B + do A-. Nawet jeśli ponowna wersja skutkuje niższą oceną, grubber nadal najprawdopodobniej otrzyma ocenę B +.
2. 85.01: nie proszenie o ponowną wersję jest oczywiste. Jest mało prawdopodobne, aby zmiana klasy zaowocowała dodatkowymi 5 punktami potrzebnymi do przejścia z A- do A, ale istnieje duża szansa, że ​​zmiana klasy przeniesie ucznia na poziom B +.
3. 83.99: nie mądrzejszy, ale miejmy nadzieję, że inercja doprowadzi karczownika do bezczynności. Regrading zmieni ocenę do poziomu 82,99-84,99, - solidne terytorium B +.