Zalety pedagogiczne:

• Dużo łatwiej jest wcześnie wychwycić nieporozumienia i „uratować” odpowiedź. W końcu złe pytania egzaminacyjne nie są tak rzadkie (złe, jak na przykład: jeśli uczeń bardzo dobrze rozumie przedmiot, może być w stanie odgadnąć , jaki temat egzaminator ma na myśli).
• Błędne przekonania można poprawić: podczas gdy egzamin pisemny daje obraz tego, co student zrozumiał lub nie, podczas egzaminu ustnego egzaminator może poprosić studenta o ponowne przemyślenie, jeśli odpowiedź jest źle. Lub może podać kontrprzykład uwzględniający odpowiedź ucznia.
• Ostatecznie egzamin ustny może być dyskursem na dany temat, co IMHO pozwala na lepszą / łatwiejszą ocenę.
• Powiązane: poziom trudności można dostosować podczas egzaminu w zależności od wiedzy ucznia.
• Podczas wielu egzaminów ustnych miałem „mieszane” podejście do decydowania o stopniu zaawansowania każdego przedmiotu: często omawiano dogłębnie 2 przedmioty (jeden z wyboru ucznia, jeden z wyboru egzaminatora) i wiele innych tematów poruszonych. W szczególności umożliwienie studentowi wyboru przedmiotu, który mu się podoba (zwykle na początku egzaminu) nie jest możliwe w przypadku egzaminów pisemnych.

Uwagi praktyczne:

• jeśli egzamin ma być tylko kilku uczniów, egzamin ustny zajmuje znacznie mniej czasu.

Wady :

• Jeśli egzaminator ma trochę problemów z oceną trudności swoich pytań, egzamin pisemny zawiera przynajmniej te same pytania dla każdego ucznia.

Egzaminy ustne i pisemne sprawdzają w dużej mierze różne zestawy umiejętności. Oczywiście jest pewne nakładanie się, ale nie tak bardzo. Kilka przykładów:

Na egzaminach ustnych możesz sprawdzić umiejętność wyjaśniania rzeczy znacznie łatwiej niż na egzaminie pisemnym. Z drugiej strony rzeczywiste rozwiązywanie problemów można łatwiej (i efektywniej) przetestować na pisemnych egzaminach. Na egzaminie ustnym możesz obserwować myślenie uczniów (zakładając, że zadałeś właściwe pytanie), a to daje możliwość zadawania bardzo trudnych pytań lub nawet pytania, na które nie ma odpowiedzi - oczywiście w takich przypadkach nie należy oceniać podstawa „poprawności” odpowiedzi, ale na podstawie ich podejść podjął student. Możesz więc w jakiś sposób sprawdzić, czy uczeń opanował materiał do tego stopnia, że ​​można go zastosować w nowych i nieznanych sytuacjach bez ryzyka „przyjęcia niewłaściwego podejścia, zabrakło czasu, bez punktów”, ponieważ jako egzaminator możesz przekaż opinię na temat przyjętego podejścia, ale także możesz zobaczyć, czy techniki są stosowane prawidłowo (nawet jeśli na końcu nie zadziałają).

Konkretny przykład tego ostatniego: Jeśli uczysz technik integracji i poprosić ucznia o znalezienie funkcji pierwotnej złożonej funkcji, student wybiera jakąś technikę (powiedzmy podstawienie). Technika jest zastosowana prawidłowo, ale wtedy uczeń zdaje sobie sprawę, że zmiana nie była dobra. Z drugiej strony może się również zdarzyć, że uczeń zna właściwą substytucję, może wyjaśnić, dlaczego ma to działać, ale nie potrafi wypracować szczegółów. Obie sytuacje mogą również wystąpić w przypadku egzaminów pisemnych, ale egzaminator zwykle nie jest w stanie wywnioskować, co się stało.

Kolejną zaletą pedagogiczną jest to, że student otrzymuje natychmiastową informację zwrotną, nie tylko podczas egzaminu, ale także na końcu. Na egzaminie pisemnym student musi czekać gdzieś między godzinami a tygodniem na ocenę lub nawet zaliczenie lub niezaliczenie, natomiast na egzaminie ustnym wynik jest ogłaszany po kilku minutach (przynajmniej tam, gdzie jestem).

Z punktu widzenia egzaminatorów, egzaminy pisemne lepiej skalują się do dużych grup, ponieważ ocenianie może być równoległe (poprzez zatrudnianie ludzi do tego) lub też do pewnego stopnia zautomatyzowane, podczas gdy egzaminy ustne skalują się liniowo w stosunku do liczby studentów ale mają mniejszą „podstawę” (co oznacza, że ​​przygotowanie zerowych egzaminów ustnych kosztuje w zasadzie zero czasu, podczas gdy przygotowanie pisemnego egzaminu, na który nikt się nie pojawia, kosztuje kilka godzin). Dla mnie próg rentowności wynosi od 25 do 35 uczniów (w zależności od tematu).

Napisałem odpowiedź na podstawie moich osobistych doświadczeń, ale tutaj jest kolejna, oparta całkowicie na literaturze.

Od [1] dobrze zaprojektowane egzaminy ustne mogą zwiększyć liczbę uczniów sukces:

Wyniki egzaminów ustnych z zaawansowanej chemii nieorganicznej są zwykle o około 15–20% wyższe w porównaniu z wynikami egzaminów pisemnych z podobnego materiału. Wszyscy studenci, którzy w pierwszym quizie kursu wprowadzającego wypadli na poziomie niezadowalającym, po rozwiązaniu quizu ustnego uzyskali ocenę dostateczną. Cztery prawdopodobne powody wyjaśniają wyższe wyniki:

1. Najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyższe oceny jest samokorygujący charakter ustnej formy - uczniowie zawsze docierają do poprawnej odpowiedzi, zanim przejdą do następne pytanie. Ta poprawna odpowiedź, nawet jeśli otrzymali pomoc, aby ją osiągnąć, przygotowuje dla nich scenę do poprawnej odpowiedzi na kolejne pytania. Na tradycyjnych egzaminach pisemnych pominięcie pierwszej części pytania wieloczęściowego często skutkuje nieprawidłową odpowiedzią na wszystkie części pytania.

2. Wymaganie od uczniów głośnego myślenia podczas egzaminu ustnego sprawia, że ​​myślą bardziej ostrożnie. Ta dodatkowa troska jest często widoczna, gdy uczeń zacznie reagować, a następnie, nawet zanim skończą swoje początkowe myśli, zobaczy lepszy sposób spojrzenia na problem i logicznego opracowania właściwej odpowiedzi od nowego punkt wyjścia.

3. Egzamin ustny sprawdza stosunkowo niewielką ilość materiału, a uczniowie mogą skupić się na nauce. Skupienie to z pewnością potęguje świadomość, że testy będą wykonywane jeden na jeden. Nie chcą źle radzić sobie w takiej osobistej sytuacji.

4. Podczas testowania niektórych pojęć, takich jak upakowanie kryształów lub molarność, pytania są konkretne, ponieważ uczniowie mają przedmioty do manipulowania .

i dotyczy to zwłaszcza słabszych uczniów:

Wydaje się, że w szczególności studenci mający trudności w nauce odnoszą korzyści z ustnego egzaminu. Wydaje się, że sukces tych uczniów w dużej mierze wynika ze wzrostu motywacji w wyniku zindywidualizowanych instrukcji dotyczących strategii, ważnego składnika ICML. Indywidualne instrukcje dotyczące strategii prowadzą do lepszych wyników, a satysfakcja z dobrego działania zwiększa ich chęć kontynuowania dobrych wyników. Wielu z tych słabszych uczniów obawia się chemii na poziomie uniwersyteckim przed rozpoczęciem kursu. Słabe wyniki w pierwszym quizie potwierdzają pogląd, jaki mają o sobie jako uczących się materiału naukowego. Osobista, wczesna interwencja, jaką zapewniają quizy ustne, pozwala im lepiej radzić sobie przez resztę semestru.

Ponadto studenci uważają, że egzaminy ustne lepiej sprawdzają to, co wiedzą:

Komentarze uczniów na temat egzaminów ustnych uzyskanych podczas anonimowych ocen kursu i osobistych wywiadów końcowych pod koniec semestru zawsze były spójne i pouczające. Większość studentów uważa, że ​​egzamin ustny rzetelnie odzwierciedla ich wiedzę. Byli zadowoleni ze swoich wyników i chętnie przystąpiliby do egzaminów ustnych na innych zajęciach. Większość uczniów zgłosiła, że ​​uczy się więcej do egzaminów ustnych. Co zaskakujące, około połowa ankietowanych studentów stwierdziła, że ​​egzamin ustny lepiej odzwierciedla ich wiedzę w porównaniu z egzaminami pisemnymi, ponieważ na egzaminach pisemnych mogli napisać coś, co było „dość bliskie” poprawności i poradzić sobie z tym. Ci uczniowie myśleli, że ustny egzamin sprawił, że wykazali się zrozumieniem materiału.

Poniżej znajduje się mała lista referencyjna:

[1] Roecker, L., 2007. Stosowanie egzaminu ustnego jako techniki oceny zrozumienia przez studentów i skuteczności nauczania. J. Chem. Educ, 84 (10), str. 1663.

[2] Luckie, D.B., Rivkin, A.M., Aubry, J.R., Marengo, B.J., Creech, L.R. i Sweeder, R.D., 2013. Werbalny egzamin końcowy z biologii wprowadzającej zwiększa wiedzę uczniów na temat treści i wyników podłużnych. CBE-Life Sciences Education, 12 (3), str. 515-529.

[3] Dicks, A.P., Lautens, M., Koroluk, K.J. i Skonieczny, S., 2012. Egzaminy ustne licencjackie w programie nauczania chemii organicznej na uczelni. Journal of Chemical Education, 89 (12), s. 1506–1510.

[4] Marino, R., Clarkson, S., Mills, P.A., Sweeney, W.V. i DeMeo, S., 2000. Wykorzystywanie sesji plakatowych jako alternatywy dla egzaminu pisemnego - egzamin z plakatu. J. Chem. Educ, 77 (9), s. 1158.

[5] Pearce, G. and Lee, G., 2009. Viva voce (egzamin ustny) jako metoda oceny spostrzeżenia studentów marketingu. Journal of Marketing Education, 31 (2), strony 120-130.

[6] Sayre, E.C., 2014. Egzaminy ustne jako narzędzie nauczania i oceny. Teaching Science, 60 (2), s. 29.

Jeden szczegół, którego nie widziałem, wspomniany w innych doskonałych odpowiedziach: egzaminy ustne mogą być szczególnie przydatne na zajęciach, w których uczniowie pracują nad ważnym projektem grupowym. Indywidualny egzamin ustny to świetny sposób na ocenę roli każdego ucznia w grupie (uważam, że egzamin ustny jest znacznie bardziej skuteczny niż inne metody oceny wykrywania freeloaderów i upewniając się, że ich ocena dokładnie odzwierciedla to, co zrobili lub czego nie zrobili),

Ten ostatni punkt jest szczególnie ważny; egzamin ustny ułatwia rozróżnienie między uczniami, którym właśnie udało się zhakować coś, co działa, dobrze wygląda na papierze i dobrze brzmi w przygotowanej prezentacji, od uczniów, którzy rozumieli materiał, którego mieli się uczyć, a właściwie zastosowali go w swojej pracy nad projektem. Dotyczy to również projektów indywidualnych, a nie tylko projektów grupowych.

Preferuję również niektóre „nietypowe” rodzaje egzaminów ustnych, które mają określone dodatkowe korzyści. Na przykład użyłem:

• Egzamin plakatowy , na którym studenci przygotowują plakat i prezentują go kolegom i wykładowcom na wydziale na zajęciach sesja posterowa. (W tym przypadku egzamin ustny przeprowadzany jest w trakcie sesji posterowej - egzaminator krąży i spędza trochę czasu przy każdym plakacie, zadając pytania.) Podoba mi się to podejście, ponieważ studenci ćwiczą tworzenie plakatu naukowego i (jak opisano w Używanie sesji plakatowych jako alternatywy dla egzaminu pisemnego - egzamin plakatowy)

  Egzamin posterowy sprawdza umiejętności komunikacyjne i organizacyjne uczniów, ich dogłębną znajomość określonego tematu oraz ich koncepcyjne zrozumienie tematu. Studenci twierdzą, że egzamin plakatowy jest przyjemniejszym i skuteczniejszym narzędziem do nauki niż tradycyjne egzaminy.

• Egzamin kwalifikacyjny , w którym studenci mają ze mną próbną „rozmowę kwalifikacyjną”. W wywiadzie zadaję im pytania dotyczące tematu kursu i ich pracy nad projektem, podobnie jak pytania, które mogą zadać podczas rozmowy kwalifikacyjnej. Podoba mi się to, ponieważ mówią mi później, że w rezultacie byli bardziej przygotowani do prawdziwych rozmów kwalifikacyjnych :)

Mama zawsze powtarzała, że ​​życie jest jak egzamin ustny. Nigdy nie wiesz, jakie otrzymasz pytanie.

Inne doskonałe odpowiedzi tutaj pokazują, jak egzaminy ustne i pisemne sprawdzają różne umiejętności uczniów i jak różni się interakcja między uczniem a profesorem. Dodam, że z mojego doświadczenia wynika, że ​​egzaminy ustne mają również cel szkoleniowy : uczą studentów w zakresie wyjaśniania w szerokim zakresie zagadnień wybranych losowo. Czy warto rozwinąć tę umiejętność? Zrobię tylko jeden przykład i pozwolę ci ocenić.

Kiedy byłem studentem, zarabiałem trochę pieniędzy, udzielając korepetycji uczniom szkół średnich i studentom z matematyki, fizyki, elektroniki i programowania. Dlatego przychodziłbym do domu ucznia, aby usłyszeć coś takiego:

Czy moglibyśmy dzisiaj wykonywać obliczenia matematyczne i programować? Miałem te tematy dziś rano i jest kilka rzeczy, których nie rozumiem.

Tak, oczywiście, moglibyśmy to zrobić. Przecież byłem tam po to i dostałem w nagrodę trochę brudnych pieniędzy:

Profesor wyjaśnił całkę Riemanna, ale jej nie rozumiałem. Czy mógłbyś mi to jeszcze raz wyjaśnić?

Czy nie jest to typowy przykład pytania na egzamin ustny? Z dodatkowymi trudnościami, które na uniwersytecie prawdopodobnie dawno temu studiowałeś całkę Riemanna, i przy użyciu bardziej zaawansowanych narzędzi niż te, które możesz wykorzystać do wyjaśnienia tematu licealistom. Musisz więc zaimprowizować wyjaśnienie i być może dobre wyjaśnienie dla licealisty, abyś mógł nadal zarabiać pieniądze.

Gdy skończy się matematyka, a ty zaczynasz się rozluźniać, uczeń zadaje pytanie programistyczne (prawdziwe pytanie otrzymane od 16-letniego licealisty):

Dziś rano mieliśmy zajęcia i profesor dał nam zadanie opracowania programu assemblera do dwukierunkowej komunikacji między terminalami: górna połowa ekranu powinna pokazywać tekst otrzymany z zdalny; dolna połowa tekstu wpisanego przez użytkownika. Mieliśmy dwie godziny na opracowanie programu, ale myślę, że wszystkim się nie udało. Jak mogłem to zrobić? Profesor tak naprawdę nie wyjaśnił, jak zarządzać dwoma zadaniami jednocześnie.

I tak, na przykład, znajdujesz się w improwizacji wykładu na temat coroutines .

Kiedy byłem studentem, egzaminy ustne były normą i uważałem je za nieocenioną (prawie bezpłatną) praktykę rozwijania moich umiejętności wyjaśniania. Umiejętności, które można na przykład wykorzystać do zarobku. Oczywiście, jeśli nie masz żadnego tła w danym temacie, nie możesz tego wymyślić, ale gdy masz solidne podstawy, korzystanie z wyjaśniania rzeczy bardzo pomaga.

Jedną z największych zalet egzaminów ustnych jest to, że mogą być interaktywne . Egzaminy ustne pozwalają dostosować pytania w oparciu o poziom zrozumienia, jaki uczeń wykazał, odpowiadając na poprzednie pytania.

Pozwala to szybko określić, jak dobrze uczeń rozumie przedmiot. Jeśli uczeń dobrze rozumie przedmiot, możesz zadać bardziej zaawansowane pytania; jeśli mają problemy, możesz zadać bardziej podstawowe pytania. (Alternatywnie, jeśli uczeń wyraźnie zna jeden temat bardzo dobrze, możesz przejść do innego tematu bez tracenia czasu na zadawanie dalszych pytań). W ten sposób często można szybko uzyskać bardzo dobre wyczucie stopnia zrozumienia przez ucznia.

Ponadto, gdy uczeń ma problemy, często można zorientować się, dlaczego utknął, prosząc go o omówienie procesu myślowego. A kiedy uczeń ma błędne przekonanie lub gdzieś popełni błąd, możesz zadać dodatkowe pytanie lub zbadać powiązane pojęcia, aby sprawdzić, czy odzwierciedla to głębszy problem, czy tylko drobne nieporozumienie. A może ten uczeń nie wie, jak podejść do problemu, ale kiedy już ma podejście, jest w stanie przeanalizować szczegóły - lub odwrotnie. Często pojawiają się one dość szybko na egzaminie ustnym.

Z kolei egzamin pisemny musi zapewniać wszystkim studentom stały zestaw pytań, bez możliwości dostosowania na podstawie odpowiedzi na poprzednie pytania.

Można zauważyć, że rozmowy kwalifikacyjne są zazwyczaj bardziej podobne do egzaminu ustnego niż pisemnego; są interaktywne i dają wiele okazji do zadawania pytań uzupełniających i sondowania umiejętności kandydata do pracy oraz wiedzy i postaw. Taka jest zaleta formatu interaktywnego.

Korzyści, które widzę na egzaminach ustnych:

• Oszukiwanie podczas egzaminu ustnego jest trudniejsze, ponieważ - przy zachowaniu środków ostrożności - próba jest łatwiejsza do wykrycia.
• Egzaminy ustne pokazują, że jest całkiem oczywiste, czy uczeń jest w stanie powtórzyć tylko zapamiętane odpowiedzi lub jeśli naprawdę rozumie temat, ponieważ wtedy byłby w stanie nawiązać nowe połączenia i wyjaśnić szerszy kontekst.

Uwaga dodatkowa: mam stopień naukowy porównywalny z MSCS i musiałem zdawać egzaminy pisemne, aby zdać kursy. Ale pod koniec studiów musiałem zdać egzaminy ustne z każdej dziedziny, obejmujące kilka kursów w ciągu kilku lat. Jedynie egzaminy ustne i moja praca zostały wykorzystane do obliczenia mojej oceny końcowej.

Nie sądzę, żeby to zostało poruszone, ale najbardziej oczywistą odpowiedzią jest to, że egzamin ustny najlepiej przygotowuje studenta do prawdziwej pracy. Tak naprawdę w szkole nie ma nic, co przygotowałoby cię do reagowania na pytania lub debatę podczas typowego spotkania roboczego. Egzamin ustny może pozwolić uczniowi przećwiczyć rzeczywistą sytuację. A jeśli nauczyciel jest dobry na egzaminie ustnym, nieznacznie zmieni swoje podejście do różnych typów osobowości.

Egzamin ustny dostarcza więcej informacji, a tym samym daje lepszy wgląd w to, jak kandydat zrozumiał sprawę. Mój pogląd może być nieco skoncentrowany na matematyce.

• Możesz (i powinienem) poprosić uczniów, aby wyjaśnili swoje myśli i pomyśleli na głos. W ten sposób możesz nie tylko zobaczyć, czy ostatecznie są w stanie wymyślić właściwe podejście, ale także jakie inne koncepcje zidentyfikowali jako istotne, co sprawiło, że zdecydowali się użyć lub nie skorzystać z jednego z nich, i tak dalej. Dowiesz się, jak dobrze zorganizowali sobie temat w swoim umyśle.

• Możesz wykryć zdenerwowanie, pomóc uczniowi przezwyciężyć to i odróżnić wynikające z tego błędy od niekompetencji. Zobacz tę odpowiedź na wspomniany post, aby uzyskać szczegółowe informacje.

• Możesz zauważyć błędy na wczesnym etapie i poprawić je, aby pomóc w innych krokach, które opierają się na to. Na egzaminach pisemnych można zgadywać, czy uczeń poradziłby sobie z krokiem 2, gdyby nie popełnił błędu w kroku 1. Czy też mógłby poradzić sobie z kolejnymi niezależnymi pytaniami, gdyby nie zmarnował tyle czasu jako konsekwencja jakiegoś głupiego błędu znaku. Ale nawet jeśli myślisz, że tak, nie możesz rozsądnie oceniać na podstawie tego założenia.

• Możesz skoncentrować się na pojęciach zamiast na żmudnych obliczeniach. Na przykład możesz powiedzieć: „Przypuśćmy, że masz te rzeczy dane, jak obliczysz to na ich podstawie?” i niech uczeń nakreśli podejście, nie dotykając ani jednej cyfry. Na egzaminie pisemnym takie pytanie jest często problematyczne, ponieważ bardzo trudno jest jednoznacznie określić, co stanowi pełną odpowiedź, a co nie. Których wyników z wykładu mogą użyć bez odtworzenia dowodu i które dowody powinni dołączyć? Jak szczegółowe powinny być? Wstydziłbym się jako egzaminator, gdybym znalazł jeden egzamin, na którym kandydat spędzał dużo czasu na pisaniu stron tekstu, tylko po to, aby otrzymać tyle samo punktów, co inny w dwóch zdaniach. Dlatego pozwalamy im obliczyć coś konkretnego, a oni wiedzą, że są skończeni, gdy osiągną ostateczny wynik. Ale często posiadanie pomysłu jest interesującą częścią, wykonanie obliczeń jest stratą czasu (i często byłoby to robione przez komputer w prawdziwych scenariuszach).

  Zauważ, że niektórzy ludzie będą mieli problemy, jeśli pytania stają się zbyt abstrakcyjne. Dlatego w wielu przypadkach sensowne może być podanie im kilku wyraźnych liczb dla pozycji podanych w pytaniu, aby mogli nimi manipulować, jeśli chcą. Ale wyjaśnij, że nie muszą, że liczy się pomysł, a nie oni faktycznie wykonują obliczenia.

• Możesz zadawać pytania wielokrotnego wyboru i pytać o powód ich wyboru. W ten sposób możesz odróżnić domysły od wiedzy. Ponownie, zaletą jest to, że w interaktywnej konfiguracji można kontrolować ilość udzielanych wyjaśnień, podczas gdy na egzaminie pisemnym bardzo trudno jest obiektywnie zdefiniować tę kwotę. Nawet jeśli powiesz „napisz jedno zdanie”, niektórzy ludzie mogą skoncentrować się na drobnych aspektach sporu, pozostawiając główną kwestię nieuzasadnioną, podczas gdy inni będą się martwić, jak upchnąć swoje trzy różne pomysły w jedno spójne zdanie.

• Możesz także budować na wyborach w sposób, który nie jest możliwy na egzaminie pisemnym. Pytanie typu „zdecyduj, czy układ równań ma unikalne rozwiązanie; jeśli tak, znajdź to rozwiązanie ”powie uczniom, że odpowiedź na pierwszą część pytania prawie na pewno brzmi„ tak ”. A jeśli tak nie jest, to poważnie zmyli tych, którzy tego oczekują, więc tracą czas na szukanie swojego błędu lub wykonanie drugiej części, mimo że jest to niemożliwe. Czasami próbowałem wymyślić różne, ale równie skomplikowane zadania w oparciu o takie rozróżnienie, ale to naprawdę trudne. Na egzaminie ustnym możesz zadać pierwsze pytanie bez podawania odpowiedzi, a następnie przejść do drugiej części dopiero po prawidłowym rozwiązaniu pierwszej.

• Możesz dostosuj poziom trudności pytań do kandydata. W ten sposób oceniasz ilość wiedzy nie tyle na podstawie tego, na ile pytań kandydat odpowiedział poprawnie, ale na jakim poziomie trudności zaczął mieć problemy. Dobrym pomysłem może być poinformowanie kandydatów o tym na początku egzaminu: „Lubię wiercić głęboko, aż dotrę do dna. Na tym egzaminie pojawią się pytania, na które nie będzie można odpowiedzieć. Nie martw się tym ”. Może to dać ci bardziej szczegółowe wyobrażenie o ich wiedzy, ponieważ spędzasz więcej czasu na określaniu granic ich wiedzy, zamiast tracić czas na pytania dobrze znane lub wykraczające poza ich wiedzę.

Cóż, przychodzi mi do głowy wiele powodów, dla których wolę egzamin ustny zamiast pisemnego.

Egzamin ustny zawsze ma tę zaletę, że bezpośrednio stajesz twarzą w twarz ze swoim profesorem lub facetem, który cię bada, co powoduje, że ocena ma subiektywny wpływ.

Wiele osób i Zakładam, że profesor nie jest wykluczony, chętnie pomaga innym, jeśli „widzą”, że ktoś próbuje. Egzaminator jest zatem ściślej związany z uczniem, co łagodzi surowe konwencje oceniania zwykle stosowane na egzaminie pisemnym.

Ponadto fakt, że pytania, których student nie rozumie od razu, może być sformułowany inaczej. , zwiększa szansę na udzielenie poprawnej odpowiedzi lub przynajmniej w przypadku braku wiedzy daje badanemu dodatkowe informacje, które nie zostałyby przekazane w formie pisemnej.

Mam nadzieję, że to pomoże!

Aby nieco rozwinąć argument, że egzaminy ustne pozwalają ocenić zrozumienie, podczas gdy egzaminy pisemne nie:

W fizyce teoretycznej i matematyce (dla nie-matematyków) istnieją zasadniczo cztery rodzaje zadań, które na egzaminie pisemnym:

• wyliczenie
• udowodnienie
• stworzenie definicji
• podjęcie decyzji, czy jakieś stwierdzenie jest prawdziwe, czy false

Głównym celem jest zrozumienie przez studentów pojęć i formalizmów wprowadzonych na tych kursach. Próba rozwiązania tych zadań przyczynia się do osiągnięcia tego celu, jeśli jest wykonywana uczciwie, a zrozumienie koncepcji pomaga rozwiązać te zadania. Jednak zadania te wymagają również mniej odpowiednich umiejętności, takich jak obliczanie lub odgadywanie podejścia z rozwiązania lub przy odrobinie szczęścia. Co więcej, niektóre można zrobić za pomocą tępego zapamiętywania - w szczególności, że niektóre z tych tematów mają bardzo ograniczoną liczbę zadań odpowiednich do warunków egzaminacyjnych.

Znam wiele osób, które przeszły te kursy dzięki zapamiętywaniu algorytmów i standardowych ćwiczeń , tępe obliczenia i arytmetyka brutalnej siły. Z drugiej strony znam wielu ludzi, którzy mieli problemy z tymi egzaminami, ponieważ nie mogli (lub nie chcieli) bez ogródek zapamiętywać rzeczy lub nie byli w stanie wykonać poprawnych obliczeń pod presją.

Podczas gdy zadania w egzamin ustny może być z pozoru podobny, możesz się upewnić, że student nie tylko nauczył się tej konkretnej metody: kop głębiej, prosząc go o wypracowanie pewnych decyzji lub zapytaj o podstawy, z których się korzysta. Ponieważ możesz kopać w dowolnym kierunku, znacznie trudniej jest się do tego przygotować przez zapamiętywanie. Ponadto wpływ takich umiejętności, jak obliczanie lub zgadywanie, nie pozwala uczniowi wpaść w ślepe zaułki lub docenia wysiłek.

Zgodnie z teorią inteligencji wielorakich różni ludzie lepiej reagują na różne zmysły, co prowadzi do tego, że jedna osoba lepiej uczy się z materiałów pisemnych (wizualnych), druga lepiej uczy się z materiału audio, a być może trzecia uczy się lepiej, używając rąk . https://en.m.wikipedia.org/wiki/Theory_of_multiple_intelligences

Pisemne egzaminy są przeznaczone dla autorów, ale inne bardzo mądre osoby mogą sobie z nimi źle radzić. Jeśli masz połączenie pisemnej oceny, a także innych metod, takich jak ustna i praktyczna, będziesz w stanie przetestować każdego ucznia w sposób, który mu odpowiada.

• Może pozwolić na informację zwrotną od prelegenta

• Może wzbudzić zaufanie do tematu lub debaty

• Może działać jako próba / próba do przyszłej konfrontacji werbalnej w trakcie kariery ucznia.
• Może zmniejszyć stres związany z oceną.

Oto link do innych przydatnych wskazówki: http://www.speaking.pitt.edu/instructor/oral-benefits.html