Profesor, z którym pracowałem kiedyś, udzielił mi wyjaśnienia, które uznałem za przydatne do zrozumienia celu i filozofii oceniania. Powiedział, że uniwersytety muszą zawsze zmagać się z napięciem między dwoma celami edukacyjnymi, oświetleniem i certyfikacją.

• Oświetlenie oznacza rozwój intelektualny studenta, przynosząc im głębsze zrozumienie tematu, jego relacji do świata i głębszych kwestii, których może dotknąć. Z punktu widzenia iluminacji, oceny mają być informacją zwrotną dla uczniów, która pomoże im uświadomić sobie słabe punkty w ich zrozumieniu, aby mogli je naprawić.

• Certyfikacja oznacza ocenę zestawu umiejętności nabytych przez uczniów pod kątem obiektywnego standardu, aby spróbować zmierzyć ich przydatność do określonych zadań lub zawodów. Z punktu widzenia certyfikacji, oceny mają na celu obiektywną ocenę zdolności ucznia do wykonywania zadań wymagających umiejętności nauczanych na zajęciach.

Te dwa są często są w napięciu, ponieważ certyfikacja popycha nauczanie w kierunku praktyki rutynowej i standaryzowanych testów i ocen, podczas gdy oświetlenie popycha w kierunku bardziej otwartej eksploracji i interaktywnych formatów, które mogą przynieść znacznie więcej korzyści dla zdolnych uczniów, ale często są bardzo subiektywne. Większość klas stara się zapewnić jedno i drugie, z różnym stopniem powodzenia, chociaż niektóre zajęcia mogą prawie całkowicie przejść po jednej stronie równowagi.

Na zajęciach, które bierzesz, musisz zdecydować, czego szukasz. Z Twojego tonu „zapłać za usługę” wynika, że ​​chcesz uzyskać wartość kariery, która pochodzi z certyfikacji. Ale certyfikacja nie jest cenna, jeśli normę można łatwo wynegocjować, więc profesorowie muszą ustalić standard i trzymać się go. Czasami nawet są do tego zmuszeni przez przepisy. Z punktu widzenia certyfikacji próba negocjacji o lepszą ocenę jest próbą oszukania systemu i obniżenia wartości ocen wszystkich.

Ponadto jedną z „meta-umiejętności”, która jest zawsze certyfikowana, jest umiejętność dowiedzenia się, czego ktoś od Ciebie chce. Jeśli jesteś w branży i dostarczasz coś niewłaściwego, ponieważ źle zinterpretowałeś potrzeby klienta i nie poprosiłeś o wyjaśnienia, trudno będzie argumentować, że powinieneś otrzymać więcej częściowego kredytu.

Jeśli z drugiej strony, szukasz iluminacji, wtedy oceny są mniej ważne. W takim przypadku ważniejsze jest zrozumienie, dlaczego otrzymałeś ocenę, abyś mógł lepiej zrozumieć materiał. Jeśli chcesz oświetlenia, a go nie dostajesz, musisz zmienić kierunki, kierunki lub instytucje.

Biorąc pod uwagę niektóre odpowiedzi i komentarze do pytania, jestem ciekawy, jak powstała mentalność, że oceny nie podlegają negocjacjom? Wydaje się, że profesor ma totalitarną władzę nad studentami. To nie ma sensu, zwłaszcza biorąc pod uwagę, jak skomercjalizowane stały się niektóre szkoły. W każdym innym obszarze działalności, jeśli klient płaci (np. Student płaci czesne) i jest niezadowolony lub ma obawy co do usługi, firma będzie z nim współpracować i albo wyjaśni, albo zmieni część umowy.

Nie sądzę, że „niepodlegający negocjacjom” to właściwe słowo. Oceny można kwestionować, a nawet kwestionować. Jednak takie wyzwania (poza filmem Bez pojęcia ) nie są negocjacjami, ponieważ implikuje transakcję biznesową, w której student oferuje coś w zamian.

[Ponadto profesorowie nie mają „totalitarne panowanie” nad studentami. Nie mamy żadnej „reguły” nad studentami. Możemy tylko poprosić ich o zrobienie pewnych ograniczonych rzeczy, a oni mogą zdecydować, czy to zrobić, czy nie. Oczywiście bardzo często zdarza się, że uczniowie rezygnują z zajęć lub zamieniają się nimi, ponieważ nie są zadowoleni z jakiegoś aspektu ich prowadzenia. To jest naprawdę antyteza rządów totalitarnych.]

Ocena nie jest transakcją biznesową. Wydaje się, że myślisz (lub przynajmniej chcesz się spierać), że współczesne środowisko akademickie jest transakcją biznesową, w której student jest klientem, a instruktor jest usługodawcą. Cóż, jest w tym trochę prawdy, ale ma też poważne ograniczenia. (Nawiasem mówiąc, odkryłem, że większość firm, z których usług korzystam jako płatny klient, ma poważne ograniczenia dotyczące sposobu, w jaki chcą ze mną współpracować lub (zwłaszcza) zmienić część umowy w odpowiedzi na moje skargi. Zagrożenie utraty moja firma robi coś w niektórych przypadkach, a bardzo mało w innych).

Warto pomyśleć o tym, jakie usługi faktycznie świadczy uczelnia i komu. Jeśli wszystko, czego chciałeś od swojej uczelni, to prowadzenie kursów i wystawianie ci na koniec oceny, możesz zapisać się na zajęcia internetowe za niewielką (lub żadną) opłatą. Większość uniwersytetów - szczególnie tych drogich - również poświadcza kompetencje i zapewnia prestiż swoim absolwentom. Dlatego płacisz im duże pieniądze. Działa to tylko wtedy, gdy same oceny nie podlegają negocjacjom w takim sensie, jak masz na myśli. Na bardzo elitarnym uniwersytecie studenci będą mieli do dyspozycji znaczne zasoby i kroki podjęte w celu zapewnienia ich sukcesu, a średni GPA może być wyższy niż na niektórych innych uniwersytetach. Ale ja uczyłem rachunku różniczkowego na Harvardzie przez kilka lat i za każdym razem zdarzali się studenci, którzy dostali D i F. B - z rachunku różniczkowego na Harvardzie to ocena zniechęcająca - dosłownie; ma na celu zasygnalizowanie uczniowi, że powinien poważnie podszkolić się lub nie kontynuować nauki matematyki - ale potwierdza pewną znajomość matematyki. Aby dostać szóstkę z rachunku różniczkowego na Harvardzie, musisz być naprawdę dobry z tego przedmiotu: Harvard nie byłby czołowym uniwersytetem amerykańskim, gdyby dawał najlepsze oceny studentom, którzy nie opanowali materiału.

Czasami pomaga sytuacja bardziej ekstremalna. Jeśli uważasz, że „uczeń zawsze powinien mieć rację”, przeprowadź ten eksperyment myślowy: zaoferuję ci możliwość skorzystania z COSAT , zorientowanego na konsumenta wariantu egzaminów SAT. Każdy student, który podejmie mój egzamin, zda egzamin. W rzeczywistości dla każdego ucznia, który uzyska mniej niż 50. percentyl, wynik zostanie określony jako „zadowalający”. I to tylko dla podstawowych członków. Srebrni członkowie będą mogli ponownie odpowiedzieć na pytania, na które się pomylili, i zostaną im ponownie przyznane egzaminy. Członkowie Gold otrzymają tę samą usługę wraz z dodatkowymi materiałami instruktażowymi, które będą zawierać pełne i wyczerpujące odpowiedzi na wszystkie pytania egzaminacyjne. Członkowie Platinum uzyskują dostęp online do materiałów podczas przystępowania do egzaminu w opatentowanej technologii „jedno kliknięcie: poprawne!” format. Oczywiście COSAT będzie kosztował pieniądze - tak samo jak SAT! Ale w rzeczywistości członkostwo podstawowe jest tańsze niż członkostwo SAT, a członkostwo srebrne, złote i platynowe jest zaskakująco konkurencyjne cenowo. Czy jesteś zainteresowany?

Oceny robią wiele rzeczy i nie ma ogólnej zgody, która z tych rzeczy jest najważniejsza. Oto kilka rzeczy, które robią oceny:

• Oceny motywują uczniów do nauki. Bez ocen wielu uczniów nie nauczyłoby się prawie tak dużo, ponieważ sama obecność ocen zachęca uczniów do nauki.

• Oceny mówią innym, czy uczniowie opanowali materiał na zajęciach (np. którzy uczniowie mogą zaliczyć zajęcia do ukończenia zajęć, a którzy muszą ponownie przystąpić do zajęć).

• Oceny mówią innym o tym, jak uczniowie porównują się ze sobą (np. aby pomóc określić, którzy uczniowie zostaną przyjęci na konkurencyjne programy dla absolwentów).

Nawet jeśli nie zgadzają się co do tego, dlaczego są przypisywane oceny, większość profesorów chce wystawiać oceny sprawiedliwie, słucha komentarzy uczniów i traktuje je poważnie . Jednak, jak opisałem w innym poście, sytuacja może być bardziej złożona, niż jest to widoczne z perspektywy studenta. Ponadto wiele uniwersytetów ma system „apelacji o ocenę”, za pomocą którego studenci mogą formalnie kwestionować oceny. Dlatego oceny, dalekie od „niepodlegających negocjacjom”, są zwykle przedmiotem oceny przez przełożonych profesora na uniwersytecie.

W każdym innym obszarze działalności, jeśli klient płaci (np. student płaci czesne) i jest niezadowolony lub ma obawy co do usługi, wówczas firma będzie z nim współpracować i albo wyjaśni, albo zmieni część umowy.

Tak naprawdę nie jest. Wyobraź sobie dwa hipotetyczne scenariusze.

1. Kupuję roczne członkostwo w lokalnym klubie magazynowym (np. Costco lub Sam's Club), a następnie mówię im, że nie lubię ich bananów i chcę, żeby kupili inny rodzaj. Najprawdopodobniej mnie zignorują, chyba że wiele innych osób złoży podobną prośbę. Mogą po prostu powiedzieć mi, żebym kupił banany gdzie indziej, jeśli nie podobają mi się te, które oferują. Istnieją różne opinie na temat tego, czy uczelnie stać na zajmowanie podobnego stanowiska wobec swoich studentów.

2. Zatrudniam profesjonalną śpiewaczkę operową, ale potem mówię jej, że chcę, żeby śpiewała popowe piosenki, a przy okazji może też trochę schudnąć i nauczyć się tańczyć lepiej? Ona równie często powie mi „nie”, jak pracuje ze mną, aby dowiedzieć się, które popowe piosenki wolę. Ma niezwykłe umiejętności, które są wystarczająco pożądane, aby utrzymać jej zatrudnienie. Istnieją różne opinie na temat tego, czy profesorowie są w podobnej sytuacji.

Z pewnością można kwestionować zastosowanie punktów 1 i 2 do uniwersytetów. Te przykłady mają tylko pokazać, że nie jest powszechnie prawdą, że płacący klient może swobodnie negocjować z firmą lub osobą, za którą płacą. Jest to sprzeczne z ideą, że tego rodzaju negocjacje powinny mieć zastosowanie „również” na uniwersytetach.

Po pierwsze, powiedziałbym, że najważniejsze jest to, aby móc poświadczyć, że rzeczywiście opanowałeś materiał. Sama świadomość, że „X uczęszczał na uniwersytet Y i studiował Z” prawie nic mi nie mówi o tym, ile X wie o Z bez dodatkowych informacji dostarczanych przez stopnie. Nie oznacza to, że GPA jest ostatecznym procesem rekrutacji, ale ma znaczący wpływ na moją zdolność do określenia, jak skuteczny był kandydat w pracy, podobnie jak to, czego od niego oczekuję zrobić, jeśli zatrudniony. Jest to szczególnie ważne w przypadku kandydatów, którzy są świeżo upieczonymi absolwentami i nie mają dużego doświadczenia zawodowego. Może to być również pomocne w przypadkach, gdy kandydat nie może podać zbyt wiele szczegółów dotyczących wcześniejszych projektów pracy, na przykład jeśli te projekty były tajne lub w inny sposób tajne.

Po drugie, jeśli chodzi o tę część pytania:

W każdym innym obszarze działalności, jeśli klient płaci (np. student płaci czesne) i jest niezadowolony lub ma obawy co do usługi, wówczas firma będzie z nim współpracować i wyjaśnić lub zmienić jakąś część umowy.

Aby oceny spełniały wyżej wymieniony cel, konieczne jest, aby oceny były obiektywne. Jeśli możesz kupić gatunek, nie jest to nic warte, ponieważ nie służy on celowi oceny. Aby stopnie naukowe nadawane przez uczelnię były wartościowe, proces oceniania musi przebiegać zgodnie z wysokimi standardami etycznymi i obiektywizmem. Naruszenie tych standardów to ogromny czarny ślad na reputacji instytucji. Co więcej, po odkryciu prawdopodobnie spowoduje to wygaśnięcie zaangażowanych osób. Aby zapoznać się z niedawnym przykładem, zobacz Skandal akademicko-lekkoatletyczny UNC w Chapel Hill.

Jeśli chodzi o analogię do „klienta”, weź pod uwagę, że nie jesteś jedynym klientem instytucji. Jeśli instytucja zezwala na uzyskanie stopnia naukowego i dobrego GPA bez faktycznego opanowania materiału, oznacza to, że nie tylko twój stopień jest bezwartościowy, ale także stopnie wszystkich innych uczestników tego programu. Ponieważ można rozsądnie założyć, że większość innych studentów i absolwentów nie chce, aby ich stopnie naukowe były bezużyteczne, instytucja w rzeczywistości działa zgodnie z tym, czego chcą ich „klienci”, zachowując rzetelność procesu oceniania.

Jeśli celem chodzenia do szkoły jest nauka [...], to w jaki sposób oceny pasują do równania?

Oceny to „tani” sposób oceniania czego uczeń nauczył się na określony temat. Choć są niedoskonałe i tanie, oceny są jednak jednym z najlepszych narzędzi, jakie my (jako ludzie) byliśmy w stanie wymyślić do oceniania uczenia się bez wprowadzania poważniejszych problemów (eksperymenty zostały przeprowadzone, ale z wątpliwym sukcesem).

Pozwólcie, że podkreślę kilka faktów na temat ocen i ocen, które czasami uczniowie przeoczają:

• Czasami uczniowie są zniechęceni złymi ocenami, ponieważ czują się deflowani jako osoby. Oceny nie oceniają jednak cech osobistych ani moralnych: lepsze oceny nie tworzą lepszych ludzi. Jak powiedziałem, ocena jest po prostu miarą tego, czego uczeń nauczył się lub zrozumiał na określony temat, a także jego zdolności do przekazania tej wiedzy innym ludziom (nie lekceważ tej części!). Ale nic więcej.
• Oceny nie są proporcjonalne do ilości przeprowadzonej nauki. Może się to wydawać niesprawiedliwe: tyle się uczyłem, że zasługuję na lepszą ocenę! Oceny są raczej proporcjonalne do jakości twojej nauki. Jeśli dużo się uczysz i nie dostajesz dobrych ocen, prawdopodobnie musisz zmienić swoje podejście.
• Oceny są wynikiem pomiaru i jako takie podlegają niepewności. Nie ma czegoś takiego jak właściwa ocena, ponieważ nie ma czegoś takiego jak dokładny pomiar. Wielkość niepewności zależy od wielu czynników, np. rodzaj egzaminu, oceniający, staranność prac studentów itp. Profesor powinien starać się ograniczyć tę niepewność do minimum, ale nigdy nie będzie ona bez znaczenia.
• Oceny nie można negocjować w znaczeniu „hej profesorze, tutaj powinienem dostać jeszcze 3 oceny”, ale możesz powiedzieć „Myślę, że to rozwiązanie, które zostało oznaczone jako złe, może być dobre z tego powodu itd. ”. Następnie, jeśli profesor uzna, że ​​masz rację, poprawi Twoje oceny na podstawie ich rubryki; jeśli i tak pomyślą, że się mylisz, wyjaśnią, gdzie zawodzi twoja argumentacja.

Na podstawie moich doświadczeń zdałem sobie sprawę, że większość uczniów dokłada więcej wysiłku, jeśli kurs jest oceniany, a nie jego wynik jest oznaczony jako zaliczony lub niezaliczony. W konsekwencji uczą się więcej. Oczywiście są też wyjątki: sytuacje, w których podejmują wysiłek niezależnie od oceny.

To nie tyle odpowiedź, ile rozszerzony komentarz na temat „właściwej oceny” od kogoś, kto musi wystawiać oceny.

Ogólnie rzecz biorąc, nie powiedziałbym z całą pewnością, że ocena, którą wystawiłem to „właściwy znak” (no chyba, że ​​jest to 0), tylko tyle, że jest wystarczająco blisko. W przypadku większości pytań, które są przydatne do faktycznego nauczania czegoś uczniów, bardzo trudno jest być całkowicie obiektywnym. Nawet jeśli zaczniesz od szczegółowego schematu oznaczania, sposób, w jaki zdecydujesz, czy coś przesunie się przez podział tak / nie, zmieni się w trakcie dużej ilości skryptów. Często też podejrzewam, że niektórzy uczniowie dostają oceny bardziej dzięki szczęściu niż ocenie. Z tego powodu myślę, że najlepiej jest pracować nad systemem ocen, aby sprawdzać przypadki graniczne.

Nie omawianie ocen działa również jako mechanizm obronny, szczególnie w kulturach, w których uczniowie bardziej koncentrują się na ocenach niż na nauce . Uważam, że nie jest niczym niezwykłym, że duża część klasy próbuje argumentować o więcej ocen. Jest to frustrujące, ponieważ jest czasochłonne dla każdego i rozczarowujące dla osób, którym naprawdę zależy na nauce uczniów. Może to być również szczególnie trudne, gdy uczniowie rozumieją tak mało tematu, że nie można im pokazać, dlaczego się mylą.

Kolejną rzeczą, z którą się spotkałem, szczególnie w kontekście dużych klas w Ameryce Północnej, jest „Jestem bardzo blisko granicy ocen, więc przyznawanie mi niższej oceny jest niesprawiedliwe”. Kiedy są setki uczniów, a granice ocen są oddalone o 5%, to 0,8% poniżej granicy może oznaczać, że jest 5 lub więcej uczniów bliżej granicy!

W przeciwnym kierunku, jeśli naprawdę czujesz, że twoja ocena jest zasadniczo błędna, zapytaj o to. Może to być pomyłka, zwłaszcza jeśli marker nie zauważył części Twojej pracy lub źle zsumował znaki.

Chociaż generalnie zgadzam się z odpowiedzią @jakebeal, chciałem również zwrócić uwagę na to, co jest prawdopodobnie najważniejszą częścią powodu, dla którego oceniamy (o którym nie wspominam).

Ostatecznym celem edukacji jest wykształcenie jednostek zdolnych do wykonania pracy o wystarczającej, stałej jakości. Zdolność do samooceny i ponownej kalibracji w kierunku pożądanej jakości jest zasadniczym składnikiem spójności (przynajmniej dla zwykłych śmiertelników).

Podczas gdy pouczające i utrzymujące bramę funkcje stopni są ważne, oceny zwrotne przekazują pomaga nam stworzyć wewnętrzny model tego, co kwalifikuje się jako „dobra”, „zła” i „przeciętna” praca w naszych dziedzinach. Jeśli nie zbudujemy modeli (i nie nauczymy się stosować ich w naszej własnej pracy), na zawsze będziemy na łasce trzymaczy za ręce i stróżów bramek, którzy powiedzą nam, co zrobiliśmy źle.

Historycznie rzecz biorąc, oceny w systemie uniwersyteckim są stosunkowo nowe. Pierwsze uniwersytety we współczesnym sensie wyrosły w okresie późnego średniowiecza (około 1200 roku i później). Jako środka oceny posługiwali się sporami (debaty formalne, logiczne, ustne). Klasyfikacja rozpoczęła się w XIX wieku, kiedy profesorowie chcieli szybszego sposobu oceny postępów; profesorowie używający ocen byli uważani za leniwych.

por. „ History of Grading Systems” autorstwa Nicole Lassahn.

To nie ma sensu, zwłaszcza biorąc pod uwagę stopień komercjalizacji niektórych szkół.

Komercjalizacja nie idzie w parze z jakością. Przynajmniej w moim regionie prywatne uniwersytety cieszą się złą sławą i tak, tam możesz negocjować stopnie, dopóki nie będziesz zadowolony, a przynajmniej możesz spodziewać się, że nie upadniesz, dopóki nie zapłacisz.

W każdym innym obszarze działalności, jeśli klient płaci (np. student płaci czesne) i jest niezadowolony lub ma obawy co do usługi, wówczas firma będzie z nim współpracować i albo wyjaśni, albo zmieni część umowy.

Wcale nie. Możesz na przykład być niezadowolony z jakości sieci komórkowej, ale jedyne, co słyszysz, to „przykro nam, ale nie możemy zapewnić 100% zasięgu ani 100% dostępności w godzinach szczytu”.

Ale przechodząc do sedna sprawy:

Jaki jest pomysł wystawienia oceny uczniowi?

Możesz to rozważyć usługa, która świadczy o jakości i ilości, w jakiej radzisz sobie z powierzonymi zadaniami. Stajesz się programem nauczania i ograniczonym czasem. Znaki świadczą o tym, ile materiału byłeś w stanie przetworzyć. To sprawia, że ​​są bardzo wartościowe - uczeń, który ma wiele 5 ocen, zwykle (prawie) w pełni radził sobie z oczekiwaniami. Uczeń w wieku 4 lat miał pewne problemy, uczeń w wieku 3 lat poradził sobie przeciętnie, jakkolwiek na tyle dobrze, żeby nie zawieść.

Warto zauważyć, że tam, gdzie chodzę do szkoły, kosztuje sporo pieniędzy.

Jeśli miałoby to znaczenie, oznaczałoby to, że kupujesz certyfikat, a jego jakość byłaby mierna, ponieważ cały sens egzaminów i certyfikacji zostałby utracony ( co ma miejsce w moim kraju, gdzie uczelnie prywatne są z tego powodu uważane za przeciętne).