Zawołaj ich, gdy to zauważysz. Przestań robić to, co robisz - rozpraw się z gadatliwymi rozmówcami i zapytaj ich, czy mają coś, co chcieliby powiedzieć. Jeśli mają pytania, powinni je zadawać, aby cała klasa słyszała - w ten sposób każdy może się uczyć. Jeśli mają pytania, przypomnij im, jaki masz protokół zadawania pytań (podnieś rękę, trzymaj pytania w wyznaczonych przerwach na pytania itp.).

W przeciwnym razie wyjaśnij, że nie będziesz tolerować gadu- czat, a jeśli się upierają, po prostu usuń ich z klasy. Wyjaśnij, że mogą powrócić do następnego wykładu pod warunkiem, że zachowają ciszę podczas wykładu. Oczywiście bądź uprzejmy i serdeczny, ale nie wahaj się przed stanowczością.

Niedopuszczalne jest, aby kilku hałaśliwych uczniów narażało środowisko uczenia się wszystkim innym. Po prostu ich stamtąd wyciągnij. Prawdopodobnie nie będziesz musiał tego robić więcej niż raz lub dwa razy, zanim reszta zorientuje się, że mówisz poważnie. Jako wykładowca jesteś kapitanem statku. Nie bój się być kapitanem - utrzymanie porządku to Twoja praca. Cisi uczniowie polegają na tobie.

Pamiętaj też, że nie Twoim zadaniem jest upewnianie się, że zwracają uwagę - to ich praca. „Posłuchaj mnie” nie powinno należeć do Ciebie, ale do nich. Twoim obowiązkiem jest przede wszystkim „Nie przerywaj mojego wykładu! Inni próbują mnie słuchać” . Jeśli chcieliby po cichu nie zwracać uwagi, to w porządku. Płacą za miejsce w sali wykładowej - to, co z tym zrobią, zależy od nich, o ile nie wpłynie to na środowisko nauki dla wszystkich innych (którzy również płacą za swoje miejsce w tej sali!).

Pisz krótko i prosto. Są to dorośli, którzy rozumieją, o co ich prosisz, i rozumieją, że masz prawo o to poprosić. Za pierwszym razem powiedz coś w rodzaju: „Proszę, chłopaki w piątym rzędzie, twoja paplanina przeszkadza klasie. Jeśli jest to ważne dla klasy, zawsze możesz podnieść rękę i zapytać”. Za drugim razem (co nie powinno się zdarzyć): „Proszę, jeśli naprawdę potrzebujesz omówić coś niezwiązanego z klasą, możesz to zrobić na zewnątrz”. Za trzecim razem poproś ich bezpośrednio o odejdź.

Nie bądź też wybredny. Czasami ludzie źle słyszą twoje słowa lub nie są pewni, co napisałeś. Zdarza się, że pytają sąsiada, a on odpowiada. Wskazanie na to może być denerwujące dla samych uczniów, ponieważ często jest to wynikiem wykładu i byłoby bardziej irytujące, gdyby poprosili cię o częste powtarzanie.

Wreszcie, nie mów aby cię słuchali i uważali. Znowu są dorośli, wiedzą, dlaczego tam są i za to odpowiadają. Spraw, by nadal zwracali uwagę poprzez dobre wykłady i ignoruj ​​tych, którzy nie próbują zwracać uwagi.

Oto moje 2 centy (euro). Przeważnie są to uwagi ogólne oparte na moim - może kiepskim - doświadczeniu, punkt 5 w jakiś sposób odpowiada na twoje pytanie.

1. Chociaż przerwy są przydatne ze wszystkich podanych powodów i nie tylko, należy zawsze wziąć pod uwagę trochę czasu studentom na odzyskanie koncentracji po przerwie. W tym czasie zazwyczaj kontynuują rozmowę, jedzą jedzenie itp. Zwykle pozwalam na 1 przerwę na 3-godzinny wykład i 2 przerwy na 4-godzinny wykład (mieliśmy 4 godziny do kilku lat temu).
2. Uczniowie często zaczynają mówić, gdy tempo lekcji jest wolne. Albo inaczej: jeśli znajdą czas na rozmowę, to może profesor nie daje im czasu. Spróbuj przeanalizować tempo swojego wykładu i sprawdź, czy warto je zwiększyć.
3. Pamiętaj, aby patrzeć na nie, kiedy mówisz, nawet jeśli musisz dużo pisać na tablicy.
4. Nie przeplataj zbyt często części, w których mówisz, z tymi, w których wykonują ćwiczenia. Wyraźnie rozdziel dwie części (np. W pierwszej 1,5 godziny mówisz, w drugiej działają).
5. Kiedy myślę, że uczniowie mówią za dużo (rzadko; zazwyczaj są cicho), po prostu przestań mówić, zazwyczaj wystarczy odzyskać słuchaczy.

Zauważyłem, że powolne ściszanie głosu może być skuteczne. Uczniowie próbują mówić na tyle głośno, aby ich sąsiad mógł ich usłyszeć, ale nie na tyle głośno, aby zostali zauważeni. Powoli zmniejsz głośność przez 1-2 minuty, a oni spróbują również zmniejszyć głośność, aby nie zostać zauważonym. Nie masz szans, jeśli spróbujesz porozmawiać z nimi w dużej grupie (chociaż może to być skuteczne w przypadku grupy do 40 osób). Jeśli nauczysz się kilku imion i poprosisz „Johna”, żeby był cicho, a nie „klasą”, też poradzisz sobie lepiej. Powodzenia - czasami dynamika klasy może cię po prostu zabić, więc nie bierz tego zbytnio do serca .

Możesz rozważyć następujące kwestie.

1. Spraw, aby części wypowiedzi były możliwie najkrótsze. Jeśli musisz dostarczyć dużo treści, rozważ odwrócenie klasy i poproś uczniów o przeczytanie materiału przed wykładem.
2. Zaangażuj uczniów w pracę grupową, aby porozmawiali ze sobą w odpowiednim celu.
3. Upewnij się, że czas, w którym mówisz, jest cenny dla uczniów, angażuje ich i przyczynia się do ich nauki. Jeśli nie jesteś entuzjastycznie nastawiony do jakiejś części swojego wykładu, zastanów się, jak możesz ją zastąpić.
4. Utrzymuj swój głos na odpowiednim poziomie i nie podnośnij się, aby mówić przez pogawędkę. Zamiast tego możesz zadać uczniom pytanie lub zwrócić ich uwagę na fakt, że chcesz mówić, a inni uczniowie mogą chcieć usłyszeć, co mówisz.

Dotyczy to kwestii skupienia się na jednostce i grupie. Następujący pracowali dla mnie w obcym kraju, gdzie rozmawiali w swoim własnym języku i przerywali mi, kiedy chcieli:

Podczas prezentacji, po n slajdach, jeden slajd to pytanie o ostatnie n slajdów, gdzie uczniowie muszą go rozwiązać. Następnie zapytaj dwie osoby, jaka jest odpowiedź? Nie mogą odpowiedzieć? Więcej dwóch ... i tak dalej.

Uwaga na N : To zależy od klasy; i jak wymknęli się spod kontroli. Dla mnie klasa mistrzowska n wynosiła 7, a dla studenta 5 lat.

Uwaga do pytania : Pytanie nie powinno być zbyt trudne ani łatwe. Nieco powyżej średniego poziomu.

Po kilku takich zajęciach zobaczysz, że uczniowie potraktują sprawy poważniej i konkurencja natury ludzkiej zdominuje klasę; co jest dobre.

To technika, której użył mój nauczyciel w szkole średniej: zadawaj pytania i pytaj uczniów, którzy rozmawiali.

• Po pierwsze, chyba że uczniowie nie szanują profesora, w którym przypadku należy postępować inaczej. Na ogół studenci tylko pogadają, myśląc, że profesor nie zwraca na nich uwagi. Kiedy zadajesz uczniom pytania, jest to wiadomość „Patrzę na Ciebie”. Więc ci uczniowie będą milczeć.
• Po drugie, wyobraź sobie, że rozmawiasz z kimś i nagle nauczyciel zada ci pytanie. Ponieważ nie zwracałeś uwagi, w większości przypadków nie możesz na to odpowiedzieć. Jest tak zawstydzony, gdy wszyscy inni uczniowie patrzą na ciebie, a ty będziesz milczeć do końca zajęć, a prawdopodobnie także do końca kursu. To także stanowi przykład dla innych uczniów.

Byłem też jednym z uczniów, którym zadano w ten sposób, wiem, jakie to było zawstydzone :)

Podoba mi się ogólne podejście Dmitrija.

Kilka konkretnych sugestii:

Jeśli masz mobilność na sali wykładowej, możesz zabrać ze sobą kilka kart indeksowych, aby przypomnieć sobie, co musisz powiedzieć i spacerować po pokoju. Można to zrobić w naturalny sposób, jako wyraz swojego dynamizmu i entuzjazmu. Teraz, z wielką subtelnością, zatrzymaj się trochę, gdy zbliżysz się do gadatliwej gromady. Musisz to zrobić subtelnie, aby ich nie zawstydzić. Sama bliskość, bez konieczności nawet spojrzenia , spowoduje, że się zatrzymają lub zwężą. W razie potrzeby możesz kilkakrotnie zaparkować się w ich pobliżu podczas zajęć.

Oto co możesz zrobić, jeśli nie masz mobilności lub jeśli powyższa procedura nie rozwiązuje problemu: na w którymś momencie zajęć, powiedz: „Chciałbym poprosić rząd 7, zaczynając od zielonej bluzy po czarno-białą czapkę z daszkiem, aby przyjść i zobaczyć się ze mną krótko pod koniec zajęć”. Zakończ dwie minuty wcześniej. (Jeśli ktoś chce z tobą porozmawiać, poproś go, aby zaczekali na ciebie w korytarzu i tam ich tam dogonili). Teraz możesz powiedzieć rozmownym Hattiesom: „Na następnych zajęciach chciałbym poproszę o tymczasowe rozdzielenie się i wybranie miejsc znajdujących się w różnych miejscach sali. Niektórzy uczniowie mają problemy ze słuchem i muszę znaleźć szybkie rozwiązanie tego problemu ”. Czy ty widzisz? Nie zawstydzasz ich.

Puszczaj muzykę klasyczną, gdy uczniowie wchodzą do klasy. Nic hałaśliwego - brak pełnego chóru dętego, żadnych talerzy typu crash.

Od czasu do czasu pokazuj krótkie, zabawne wideo na koniec zajęć. Pozwól uczniom zaproponować je za pośrednictwem poczty elektronicznej.

Ostatnia sugestia: jak najszybciej dokonaj oceny kursu. Przedstaw go w możliwie konstruktywnej formie.

Mam profesora, który spojrzy na tę osobę i grzecznie zapyta: „Przepraszam, czy masz pytanie?”

Zwykle działa.

Myślę, że jest to trochę zawstydzające dla ucznia, wystarczy, żeby się zamknął, ale nie wystarczy, żeby go upokorzyć.

Jeśli uczeń kontynuuje, odciągam go / ją na bok po zajęciach i proszę, żeby nie rozmawiali na zajęciach.

Jako student, kiedy ktoś mówi na zajęciach, wyrywa mnie to z wykładu. Po prostu siedzę i myślę: „jak ktoś mógł być taki niegrzeczny?” Wiem, że nie powinienem pozwolić, by coś takiego odciągnęło mnie od wykładu, ale naprawdę trudno jest się skoncentrować, gdy coś takiego się dzieje. Z tego powodu uważam, że należy coś zrobić.

I nie mówię, że kiedy to się dzieje, profesor kiepsko sobie radzi z prowadzeniem klasy. Zdarza się to często. W klasach wyższych wydaje się to mniej ważne.

Niektórzy profesor rzucają się w szał - nie sądzę, że to jest rozwiązanie. . Miałem profesorów, którzy robili to studentom i to sprawia, że ​​profesor jest niedostępny w moich oczach. Martwię się, że zadam „głupie” pytanie, a oni wrzeszczą na mnie i powiedzą: „Czy nie słuchałeś wykładu? Przeszedłem przez WSZYSTKO!”

Myślę, że lepiej byłoby wyjaśnić im, jak to jest, kiedy rozmawiają, gdy ktoś uczy. Postaraj się, aby zrozumieli, zamiast karcić lub podejmować surowe działania. Bądź bardziej przyjazny i nauczaj tak, jakbyś myślał z ich strony (tak jak byś pomyślał, gdybyś był jednym z uczniów). Myślę, że niewielka zmiana w twojej metodologii nauczania może załatwić sprawę.

Źródłem problemu jest oczywiście to, że władza działa zupełnie inaczej w szkołach niż na uniwersytetach iw miejscu pracy. Młodzi studenci nadal są w trakcie dostosowywania się do nowego środowiska, aw dużych grupach mają tendencję do czucia się silni i przenoszenia zachowań, z którymi dorastali. W oczach przeciętnego licealisty faktyczna znajomość przedmiotu jest prawie zbędna, ale nauczyciel, który nie zna sztuczek zawodu, jest słabym nauczycielem, który prosi, by go deptać.

Nie próbowałem jeszcze tego, ponieważ nie byłem w porównywalnej sytuacji, ale opierając się na pewnym doświadczeniu w nauczaniu zarówno na poziomie szkolnym, jak i uniwersyteckim, sugeruję następujące czynności w połączeniu z innymi technikami:

W każdym klasy z problemem hałasu, poproś jednego z uczniów o imię. W idealnym przypadku powinien to być jeden z uczniów, którzy byli głośni, ale nie jest to konieczne . W przypadku jakiejkolwiek eskalacji poproś tego ucznia (i prawdopodobnie jednego lub dwóch innych, ale nie więcej), aby zobaczyli się z tobą na koniec zajęć. Nie ogłaszaj żadnych konsekwencji ani gróźb. Jedyną realną konsekwencją będzie to, że zapamiętasz nazwisko studenta i nie zapomnisz go do końca semestru.

Jeśli któryś ze studentów, którego nazwiska znasz, jest głośny, zadzwoń do niego po imieniu. Jeśli ktoś w sąsiedztwie znajomego ucznia jest głośny, nadal zadzwoń do tego, którego nazwisko już znasz. Tylko jeśli jesteś absolutnie pewien, że uczeń był cichy, zadzwoń do osoby, o której myślisz, że była hałaśliwa, identyfikując ją np. Jako „tę na niebiesko po prawej stronie Johna Doe”.

Wybieranie ucznia, nawet jeśli nie masz pewności, że jest on właściwy, jest oczywiście niesprawiedliwe, ale często jest konieczne w tego rodzaju środowisku i dlatego często doświadczeni nauczyciele szkół średnich uciekaj się do tej metody. Ogłoszenie, że zamierzasz zamienić słowo z uczniem, zmusza ich później do zastanowienia się, co może być najgorszą rzeczą, która może się wydarzyć. Nikt nie chce być zamieniony na tego ucznia. Ponieważ większość uczniów nie ma pojęcia, jak ograniczone są twoje możliwości, jest to o wiele bardziej skuteczne niż jakiekolwiek realne zagrożenie i nie stracisz wiarygodności, jeśli nic się nie stanie. Rzeczywiste groźby lub zapowiadane konsekwencje są mniej skuteczne, ryzykujesz reakcję „Tak tanio? Ja też tego chcę, żeby wyglądać równie fajnie przed innymi!”, Ryzykujesz utratę wszelkiej wiarygodności, jeśli nic się nie dzieje, a często jest to dużo pracy do wykonania Wyjaśnij, cokolwiek zapowiedziałeś.

Udowodnienie, że pamiętasz nazwiska (prawdopodobnie) hałaśliwych uczniów, jest podobną strategią. Uczniowie pomyślą o różnych sposobach (z których wiele nigdy by ci nie przyszło do głowy), jak możesz manipulować ocenami tych uczniów, których nie lubisz. Nie wiedzą, że ich obawy są bezpodstawne przed końcem egzaminów. (Jeśli chcesz wzmocnić ten strach, możesz powiedzieć im szczerze, ale niezbyt przekonująco, że nie zrobisz czegoś takiego).

To, co mówi Paweł: „ściszanie głosu”, zadziała bardzo dobrze. Jeśli uczniowie cię nie słyszą, upewnią się, że cię słyszą, jeśli wiedzą, że muszą poprosić sąsiada, aby przestał mówić. Widziałem tę technikę dość często z powodzeniem stosowaną przez niektórych profesorów, kiedy byłem studentem pierwszego roku. Myślę, że pomogło tu też to, że tylko około 30% zdało egzamin, a był tylko jeden egzamin poprawkowy, na który trzeba było czekać rok. Znaczący odsetek słuchaczy wykładu stanowili studenci drugiego roku, którzy dwukrotnie nie zdali egzaminu.

Jak zauważył J ..., to moim obowiązkiem, a nie cichych uczniów, jest pomaganie hałaśliwym uczniom w zachowaniu ciszy.

Oto niektóre techniki które wypróbowałem, a także moje spostrzeżenia dotyczące ich skuteczności.

Uwaga dotycząca sali: Ze względu na wielkość sali wykładowej, która liczy ponad 100 osób, Trudno mnie usłyszeć, chyba że używam mikrofonu. Mikrofon przewodowy jest zapewniony przez uniwersytet, ale przewód nie jest wystarczająco długi, aby przejść poza pierwszy rząd siedzeń dla studentów.

1. Jeśli uczniowie siedzący blisko przodu rozmawiają, stojąc przed rozmawiającymi uczniami i przyglądając się im uważniej, jest to dla nich subtelny sygnał, aby przestali mówić. Jest to ciche i skuteczne dla niektórych uczniów, ale dla innych wydają się być nieświadomi mojej obecności i moje spojrzenie.
2. Jeśli uczniowie siedzący z tyłu rozmawiają, mogłem przejść środkowym przejściem i mówić tam, gdzie byłem bliżej wielu hałaśliwych uczniów. wielu z nich było cichszych. podejrzewam, że jest to częściowo spowodowane tym, że byli zaskoczeni, widząc mnie w tym miejscu w sali wykładowej.
3. Jeśli grupa studentów jest szczególnie hałaśliwa, zwrócę uwagę ogólny obszar, w którym znajdują się uczniowie, i powiedz im: „Uczniowie w tej sekcji są raczej hałaśliwi. Proszę zachować ciszę”.
4. Przyciągnięcie uwagi uczniów czymś interesującym pomaga im się wyciszyć, np. pokazując im film odpowiedni dla zajęć lub mówiący po angielsku z fałszywym brytyjskim akcentem.

Uwagi:

• Uczniowie poświęcają trochę czasu na uspokojenie na początku wykładu, a także po każdej przerwie. Po około 10-15 minutach studenci są ciszej niż na początku.

Chciałbym również podkreślić, że żadne mocne konfrontacje nie powinny mieć miejsca przed klasą. Popełniłem błąd, będąc bardzo konfrontacyjnym z uczniem.

Wielokrotnie przez cały semestr przeszkadzała: rozmawiała, śmiała się, wykonywała gesty, grała na telefonie itp. w klasie, która mogła liczyć 20 osób. ? " Całkowicie to straciła. Obraziła mnie i wrzeszczała na mnie przed klasą, a potem odmówiła wyjścia, kiedy ją o to poprosiłem. Musiałem wezwać policję kampusu, żeby w końcu ją zabrać. Następnie musiałem przejść przez proces argumentowania, że ​​powinna zostać usunięta z moich zajęć.

Jeśli jest to powtarzający się problem, którego nie można rozwiązać za pomocą łagodnej, ale stanowczej nagany, poproś ucznia, aby został po zajęciach , daj im formalne ostrzeżenie, prześlij wiadomość e-mail, a następnie wycofaj je, jeśli to konieczne.

Jako student / student / licencjat / podyplomowy / szkoła medyczna spędziłem tysiące godzin wykładowych.

W scenariuszu z mniejszą klasą, takim jak twój, najlepiej zrobić pojedynek i usunąć tych uczniów, którzy nie zastosowali się po co najmniej jednej (1) próbie z Twojej strony z prośbą o zgodność.

W ten sposób skutecznie aktywuje / dezaktywuje system szlaku nagrody dopaminy w mózgu zarówno u uważnych, jak i nieuważnych uczniów. Nakładanie ciężaru być może utraconej obecności / braku zrozumienia informacji na kłopotliwych uczniów, bez wpływu na tych, którzy słuchają.

To banalny przykład scenariusza, w którym lepiej jest się bać niż lubić.

Dlaczego nie uczynić swojego wykładu bardziej interaktywnym, tak aby uczniowie nadal rozmawiali, ale teraz ich pogawędka jest doświadczeniem edukacyjnym? Odwrócona klasa, o której wspomniał Dmitrij Savostyanov, jest jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu, ale jeśli nie masz zasobów, aby odwrócić klasę, możesz osiągnąć niektóre z tych samych korzyści edukacyjnych dzięki „prostym pytaniom” i „ankiecie klasa „metody Steinerta i Snella (1999, Med. Teach. 21 (1): 37-42).

Prawdopodobnie nie będzie to odpowiedź, której szukasz, ale i tak chciałbym jej udzielić.

Dlaczego czujesz potrzebę zrobienia czegokolwiek? To już nie jest liceum. Osoby uczęszczające do instytucji szkolnictwa wyższego mają być dorosłe. Jeśli zachowują się jak dzieci, po prostu pozwól im.

Jeśli mają tak mało szacunku dla innych uczniów i nauczycieli, pozwól im mówić. Nie wściekaj się, po prostu idź tak, jak zawsze.

Kiedy te dzieci w końcu zostaną w tyle, możesz być z nimi szczery, kiedy (i jeśli) przyjdą do ciebie po pomoc.

Pamiętaj tylko, że jesteś ich wychowawcą, a nie rodzicami. Uczysz ich. Nie wychowujesz ich.

Musisz zdać sobie sprawę, że absolutnie nic nie możesz zrobić dla ucznia, kiedy odmawia słuchania twoich nauk. Musiałem znaleźć tę bolesną prawdę na własnej skórze.

Ja: „Wy dwoje z rozmową. Jak się nazywacie?”

Oni: „Mike” „Dan”

Ja: „Cześć Mike i Dan ”. „Klasa przywitaj się z Mikiem i Danem.”

Klasa: „Cześć Mike i Dan.”

Ja: „Mike / Dan, musisz mieć naprawdę dobre rzeczy, o których mówisz . Ponieważ twoja rozmowa jest ważniejsza niż oceny twojego kolegi z klasy, cokolwiek mówisz, musi być przełomowe. " „Czy mogę poprosić dwóch wolontariuszy, aby podeszli tutaj?”

Podchodzi dwóch uczniów (inni uczniowie to uwielbiają).

Ja: „Poproszę wolontariuszy, aby stanęli 30 stóp od siebie. Mike / Dan zejdź na dół i stań obok jednego z moich wolontariuszy.”

Mike i Dan stoją obok jednego z wolontariuszy.

Ja: „Teraz szepnij wolontariuszom, o czym rozmawialiście i dlaczego to było ważne”.

30 sekund później ...

Ja: „OK, wolontariusze, czy możecie podzielić się tym, o czym rozmawiali i dlaczego było to ważne?”

I to jest zabawa. Dostaniesz głupie powody. Ale najzabawniejsze jest to, że te dwie historie prawie nigdy nie są takie same. Co prowadzi do ...

Ja: „Mike / Dan, biorąc pod uwagę, że nie pamiętacie, o czym mówiliście 3 minuty, zanim zasugerowałbym robienie dobrych notatek.”

Zajmuje to 5 minut, jest zabawne i nigdy nie musiałem robić tego więcej niż dwa razy na jednych zajęciach.