Jak widzę, ocena na zajęciach ma mierzyć opanowanie materiału przez ucznia. Pozwalanie uczniom poprawiać oceny poprzez niezwiązaną z nimi pracę fizyczną nie jest zgodne z tym standardem i wydaje się niebezpiecznie bliskie umożliwienia uczniom mycia samochodu w celu uzyskania dodatkowego zaliczenia.

Wydaje mi się, że jest to rodzaj ruchomej skali opartej na ilości czasu, jaki muszą włożyć, ilości uzyskanych punktów oraz przydatności zadania dla zrozumienia materiału kursu.

Często zdarza się, że profesorowie zezwalają (lub nawet wymagają) od studentów, aby występowali jako uczestnicy badania (np. Wypełniali ankietę, uczestniczyli w eksperymencie) na zaliczenie, na podstawie teorii, że taki udział pomaga im „zrozumieć proces". Jeśli zadania, które wykonują, mają tego rodzaju znaczenie, myślę, że masz łatwiejszy przypadek. Jeśli jest to całkowicie bezmyślna praca bez związku z klasą, jest to bardziej wątpliwe. Poza tym, przynajmniej w mojej szkole, każda taka okazja musi (zgodnie z zasadami przedmiotów ludzkich) mieć alternatywną możliwość zaliczenia, która zajmuje mniej więcej tyle samo czasu, ale nie wymaga takiego udziału (np. napisanie referatu). Ten rodzaj alternatywy ma na celu zapewnienie, że uczniowie nie będą zmuszani do pracy na rzecz profesora, aby poprawić swoją ocenę.

Ponadto, zakładając „50”, „60”, „70”, odnosisz się do ich ogólnych wartości procentowych kursów, to wydaje mi się ogromną zasługą. Kiedy przyznałem lub otrzymałem dodatkowe zaliczenie, zwykle było to znacznie mniej - równoważne może 2% lub najwyżej 5% ogólnej oceny. Celem nie jest umożliwienie studentom z płaskim D przejście do poziomu C, ale umożliwienie uczniom z wysokim D przejściem do C. Myślę, że oferowanie dodatkowych punktów, które pozwolą uczniom podnieść ich ocena przez cały list tworzy niebezpieczne precedensy, szczególnie w połączeniu z aspektem bezmyślnego zadania.

W tym samym duchu, dodatkowe zaliczenia były zwykle odpowiednikiem czasu pracy, powiedzmy, jednego zadania domowego lub co najwyżej jednego zadania domowego, co powinno zająć uczniom najwyżej 3-5 godzin, a często godzinę lub mniej . 10-15 godzin bezmyślnej pracy wydaje mi się dość okropną perspektywą. Myślę, że złym pomysłem jest niewłaściwe wykorzystanie dodatkowego kredytu, aby uczniowie pracowali godzinami w niewolę.

Zasadniczo myślę, że można to obronić, ale bardziej, jeśli zadania nie są naprawdę bezmyślne ale mają jakiś rozsądny związek z klasą. Wydaje mi się również, że sugerowana ilość czasu i uznania jest trochę za duża, a zwłaszcza jeśli zadanie jest tylko ciężką pracą.

Nawiasem mówiąc, jako przykład, byłem kiedyś asystentem na zajęciach, na których profesor przydzielił zadanie domowe, w którym uczniowie musieli wziąć arkusz kalkulacyjny i wykonać określone zadania związane z kodowaniem kategorii na danych. Podejrzewam (ale nie wiem na pewno), że profesor wykorzystywał zakodowane dane do własnych badań. Jednak dane były istotne dla tematu zajęć, a zadanie kodowania, chociaż nie było wyzwaniem intelektualnym, było realistycznym spotkaniem z tego rodzaju danymi, ponieważ gdyby uczniowie mieli później napisać pracę przy użyciu takich danych, mogliby równie dobrze muszą wykonać takie zadanie w ramach projektu. Ponadto ilość zakodowanych danych była raczej niewielka (około 50 wierszy arkusza kalkulacyjnego na ucznia, o ile pamiętam). Osobiście uważałem, że chociaż takie zadanie nie było być może najlepszym sposobem na zainteresowanie uczniów zajęciami lub poszerzenie ich zrozumienia materiału, nie było to nieetyczne, ponieważ było niewielkie i zgodne z prawem (choć mało inspirujące) związane z tematem zajęć.

To nie jest etyczne, wprowadzasz w błąd przyszłych potencjalnych pracodawców co do umiejętności danego ucznia. Stopień jest miarą tego, jak dobrze ktoś może się uczyć i jak dobrze zna swój przedmiot, a nie jak dobrze może oznaczać zdjęcia.

Dewaluujesz także stopień, więc utrudniasz innym uniwersytet, aby znaleźć pracę. Kurs, który nie udaje się niewielu osobom, ma niewielką wartość dla osób, które zdają.

(Korekta może być OK w stopniu angielskim)

Zabawne jest dla mnie to, że wspomniałeś w pytaniu o Mechanical Turk, ponieważ sugeruje to, dokąd mogłoby się potoczyć, gdybyś wdrożył coś takiego. Dałbyś uczniom zadania. Wysłaliby je do Mechanical Turk, oferując w zamian kilka centów. Twoje zadania zostałyby wykonane, a uczniowie dostaliby dodatkowe punkty.

Ale wydaje się, że lepiej jest po prostu wysłać je samemu do Mechanical Turk zamiast zapraszać uczniów do kupienia zaliczenia z klasy. >

Jeśli to zrobisz, upewnij się, że dzieci z klasą B mają takie same możliwości. Prawdopodobnie bardziej dbają o swoje oceny i bardziej ambitnie skorzystaliby z okazji, aby zrobić coś głupiego dla A.