Chociaż, jak już zauważyli inni, ważne jest, aby kryteria pytania były jednoznaczne (np. słowa takie jak „musi” lub „wymagane” są dobrym zakładem), uważam, że istnieje poważniejszy problem, a mianowicie rozdźwięk w oczekiwaniach, którego nie można rozwiązać za pomocą samego sformułowania.
Problem
Zadanie „wykazać się znajomością określonej techniki”, gdzie technika nie jest optymalnie dopasowana do problem, jest dość rzadkie poza sytuacjami podobnymi do egzaminu . Wielu uczniów nie spotkało się zbyt często z tego rodzaju pytaniami. Jest to również sprzeczne z intuicją dla każdego, kto jest już przyzwyczajony do pracy w dziedzinie problemowej, ponieważ zazwyczaj jest on bardziej świadomy tego, jaka metoda jest odpowiednia w określonych okolicznościach. *
Ponadto, poza trywialnymi problemami, zawsze istnieje więcej niż jeden sposób użycia narzędzia, a to, czy dwa podejścia są uważane za równoważne, może zależeć od poziomu abstrakcji (i doświadczenia). Osobiście, jako student z rozległą wiedzą z różnych dziedzin, ciężko mi było ocenić, czy instruktor był
- świadomy prostszego alternatywnego rozwiązania, ale zamierzałem wprowadzić je później
- świadomy alternatywnego rozwiązania, ale ignoruje je, aby podkreślić konkretną technikę
- nieświadomy, ale otwarty na nieoczekiwane podejście
- nieświadomy, i odrzuci wszystko oprócz oczekiwane rozwiązanie
- spodziewałem się wariantu podejścia, o którym nawet nie myślałem (np. ta sama koncepcja, inna notacja)
- po prostu skopiuj i wklej pytanie z podręcznika bez dokładnego zbadania go
Najczęściej odpowiadałem na pytanie dokładnie tak, jak zostało powiedziane, tylko po to, by stwierdzić, że istnieją subtelne różnice w interpretacji, w wyniku których wszystko od zera do pełnego ( czasami + dodatkowe) punkty.
Dodaj do tego ograniczenia czasowe, niejednoznaczne sformułowania i potencjalne błędy lub „oszukańcze” pytania. Nic dziwnego, że uczeń może zignorować to, co postrzega jako wskazówkę, i rozwiązać problem w najbardziej efektywny sposób, jaki zna.
Wnioski
Chociaż mogą istnieć dobre powody, aby zaprojektować egzamin w oparciu o podejście „nieoptymalne”, nie należy oczekiwać, że student automatycznie zaznajomi się z kontekstem, filozofią i dydaktyką kursu
Mówiąc dokładniej, nie oczekuj, że uczniowie będą wiedzieli, jaką wiedzę próbujesz ocenić . Pytanie zdefiniowane w, powiedzmy, dwóch lub trzech zdaniach musi wywnioskować z wielu kontekstów, a dokładne ograniczenie zakresu jest trudnym zadaniem.
Jeśli podasz listę niedozwolonych technik, spodziewaj się przynajmniej jeden uczeń, który wymyśli coś, o czym nawet nie brałeś pod uwagę. Jeśli uczysz określonego wariantu metody lub określonej notacji, spodziewaj się, że przynajmniej jeden uczeń nauczył się metody z innego źródła i zrób to w ten sposób.
Zalecenia
Zrób swoje pytanie tak jasno, jak to możliwe, ale nie oczekuj, że samo sformułowanie rozwiąże problem.
-
Rozważ opublikowanie krótkich wytycznych dotyczących intencji i zakresu pytania, które odnoszą się do częstych nieporozumień. Uwzględnij wskaźniki dotyczące notacji i dozwolone aksjomaty. W razie potrzeby określ je jako ogólne lub dotyczące egzaminu. Chodzi o to, aby usunąć przydatne „standardowe” informacje i zastrzeżenia z tekstu każdego pytania, aby pytania pozostały zwięzłe, ale mniej niejednoznaczne.
-
Jeśli to możliwe, pytanie, pozwól uczniom szybko ocenić, czy są „na dobrej drodze” „Prawidłowa odpowiedź będzie miała następującą formę / cechy…”
* Chociaż ograniczenia takie jak te można czasami napotkać w badaniach, jak wcześniej komentowano w pytaniu „Niedopuszczalne twierdzenia”, są one zwykle narzucane samodzielnie i można je przypisać konkretnemu celowi.